›
›
›

Giáo án Sinh học Lớp 12 (5 hoạt động) - Chương trình học kì 2 - Năm học 2022-2023

docx 107 trang binhdn2 09/01/2023 4030
Download
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Giáo án Sinh học Lớp 12 (5 hoạt động) - Chương trình học kì 2 - Năm học 2022-2023", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

Tài liệu đính kèm:

  • docxgiao_an_sinh_hoc_lop_12_5_hoat_dong_chuong_trinh_hoc_ki_2_na.docx

Nội dung text: Giáo án Sinh học Lớp 12 (5 hoạt động) - Chương trình học kì 2 - Năm học 2022-2023

  1. Nội dung Nhận Thông hiểu Vận dụng biết Vận dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạo I.1. Biến dị Nêu Nhận Đề xuât biện pháp di truyền khái định sau tăng biến dị ở niệm đúng hay thực vật biến dị sai II.2.3. Phân biệt Liên hệ Chọn lọc CLTN, ccahs nhân tạo và CLNT CLNT CNTN giống mới II. 4 . Phân tích ưu Thành công và nhược và tồn tại điểm học thuyết DacUyn III. PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - PP hoạt động nhóm, PP giải quyết vấn đề, PP dạy học dự án, PP đóng vai, pp trò chơi, pp nghiên cứu trường hợp điển hình - Kĩ thuật chia nhóm, KT giao nhiệm vụ, KT đặt câu hỏi, KT khăn trải bàn IV. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh vẽ SGK. V. TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC - Bài cũ: Nguồn gốc thống nhất của sinh giới được thể hiện ở những bằng chứng sh nào? Mức độ giống và khác nhau trong cấu trúc của ADN và pr giữa các loài được giải thích như thế nào? 1. Hoạt động khởi động a. Mục tiêu: - Kích hoạt sự tích cực của người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh. khơi gợi hứng thú đối với bài học và hơn thế nữa còn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền đối với môn học - Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị nền tảng của cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức mới. - Tạo ra mâu thuẫn nhận thức cho người học- là tiền đề để thực hiện một loạt các hoạt động tìm tòi, giải quyết vấn đề. Vì: Học tập là một quá trình khám phá, bắt đầu bằng sự tò mò, nhu cầu cần được hiểu biết và giải quyết mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết. b. Nội dung: Chơi trò chơi ô chữ c. Sản phẩm: Trả lời các câu hỏi trong trò chơi ô chữ. d. Cách tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực hiện nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết quả Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh, chốt KT. 2. Hoạt động hình thành kiến thức
  2. Hoạt động 1: Tìm hiểu học thuyết của Đác Uyn a. Mục tiêu: Mô tả quan điểm Dac Uyn b. Nội dung: Giới sinh vật đang tồn tại nổi bật ở tính đa dạng và hợp lý. Người ta giải thích vấn đề này như thế nào? c. Sản phẩm: Nội dung trọng tâm ghi vở d. Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Làm việc cả lớp - Thành lập nhóm - Xác định nhiệm vụ từng nhóm Bước 2: Làm việc nhóm - Chia lớp thành 4 nhóm: + Phân công vị trí ngồi của nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ từng người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành từng bạn giải quyết nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc cả lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh. Hoạt động của gv-hs Nội dung ghi bảng Hoạt động GV yêu cầu HS nghiên cứu mục I. Học thuyết của ĐacUyn (1809-1882) II.1 và trả lời các câu hỏi: 1. Biến dị và di truyền - ĐacUyn quan niệm về biến dị và di truyền a) Biến dị cá thể: Sự phát sinh những đặc như thế nào? điểm sai khác giữa các cá thể cùng loài trong - Những loại biến dị và biến đổi nêu trên quá trình sinh sản xuất hiện ở từng cá thể tương ứng với những loại biến dị nào theo riêng lẻ và theo hướng không xác định là quan niệm di truyền học hiện đại? nguyên liệu chủ yếu của chọn giống và TH. - Vai trò của biến dị và di truyền đối với b) Tính di truyền: Cơ sở cho sự tích lũy các quá trình tiến hóa? biến dị nhỏ biến đổi lớn. - Hạn chế của ĐacUyn trong vấn đề biến dị 2. Chọn lọc nhân tạo và di truyền? a) Nội dung: Vừa đào thải những bd bất lợi, HS : Nghiên cứu, trả lời vừa tích lũy những bd có lợi cho con người. GV : Kết luận, bổ sung b) Động lực: Nhu cầu thị hiếu của con người. GV yêu cầu HS nghiên cứu mục II.2, thảo c) Kết quả: Mỗi giống vn hay cây trồng thích luận nhóm và điền vào phiếu học tập các nghi cao độ với nhu cầu xác định của người. vấn đề về chọn lọc nhân tạo và CLTN d) Vai trò: Nhân tố chính qui định chiều Chỉ tiêu Chọn lọc nhân tạo Chọn hướng và tốc độ biến đổi của các giống lọc tự nhiên vậtnuôi,cây trồng. Nội dung 3. Chọn lọc tự nhiên Động lực a) Nội dung: Vừa đào thải những biến dị bất Kết quả lợi, vừa tích lũy những biến dị có lợi cho sv.
  3. Vai trò b) Động lực: Đấu tranh sinh tồn. - Quan sát H25 và giải thích theo quan c) Kết quả: Phân hóa khả năng sống sót và điểm của Đac uyn?. sinh sản của các cá thể trong quần thể. - Nêu mối quan hệ của biến dị, di truyền và d) Vai trò: Nhân tố chính qui định sự hình chọn lọc. thành các đặc điểm thích nghi trên cơ thể sv. HS :Thảo luận nhóm và trả lời e) Sự hình thành loài mới: Loài mới được GV : Kết luận, bổ sung hình thành qua nhiều dạng trung gian dưới t/d của CLTN theo con đường phân li tt từ 1 gốc 4. Thành công và tồn tại: - Chứng minh toàn bộ sinh giới ngày nay là kết quả quá trình tiến hóa từ một gốc chung - Chưa hiểu rõ nguyên nhân phát sinh biến dị và cơ chế di truyền các biến dị. 3. Hoạt động Luyện tập a. Mục đích: - HS vận dụng KT, KN đã học vào giải quyết nhiệm vụ cụ thể. GV xem học sinh đã nắm vững kiến thức chưa, nắm KT ở mức độ nào b. Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ: trả lời các câu hỏi sau ? Vai trò biến dị di truyền đối với tiến hóa? Bước 2: HS nhận nhiệm vụ. GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát. Bước 3:HS thực hiện nhiệm vụ. GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát. Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT: GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát. 4. Hoạt động vận dụng a. Mục đích: -Tạo cơ hội HS vận dụng KT, KN thể nghiệm giá trị đã học vào cuộc sống thực tiễn ở gđ, nhà trường và cộng đồng. b. Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ. GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát. Bước 3:HS thực hiện nhiệm vụ. GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát. Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT.GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát. VI. RÚT KINH NGHIỆM
  4. Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy TIẾT 29 Bài 26: THUYẾT TIẾN HÓA TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI Bài 27: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ THÍCH NGHI I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức, kĩ năng a. Kiến thức - Mô tả được những cơ sở cho sự ra đời của thuyết tiến hóa hiện đại. - Phân biệt được tiến hóa nhỏ và tiến hóa lớn. - Đánh giá vai trò của đột biến, di nhập gen, CLTN và các yếu tố ngẫu nhiên đối với tiến hóa nhỏ theo quan điểm hiện đại. b. Kĩ năng - Kỹ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước lớp - Kỹ năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng giao tiếp. - Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin khi HS đọc SGK - Kỹ năng phân tích, so sánh tổng hợp - Tư duy hệ thống, khái quát kiến thức. c. Thái độ: Hứng thú học. Học sinh nhận biết nguồn gốc chung của các loài 2. Định hướng phát triển năng lực và phẩm chất a. Phẩm chất - Yêu nước - Nhân ái - Chăm chỉ: chăm học, chăm làm - Trung thực - Trách nhiệm: bản thân, gia đình, xã hội, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên giữ môi trường b. Định hướng năng lực: * Năng lực chung - NL tự học, tự chủ - NL giao tiếp hợp tác - NL giải quyết vấn đề sáng tạo * Năng lực chuyên biệt - NL nhận thức sinh học - NL tìm hiểu thế giới sống - NL vận dụng KT giải quyết tình huống II. MÔ TẢ CẤP ĐỘ TƯ DUY NHẬN THỨC 1. Bảng mô tả cấp độ nhận thức 2. Biên soạn câu hỏi đánh giá năng lực
  5. Nội dung Nhận Thông hiểu Vận dụng biết Vận dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạo I. Quan Trình Giải thích niệm tiến bày về nguồn hóa và quan biến dị di nguyên liệu niệm truyền của tiến hóa tiến hóa quần thể II. Các Phân tích vai Đánh giá Vẽ luuwocj đồ tư nhân tố tiến trò các nhân các nhân duy đặc điểm các hóa tố tiến hóa tố tiến nhân tố tiến hóa hóa III. PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - PP hoạt động nhóm, PP giải quyết vấn đề, PP dạy học dự án, PP đóng vai, pp trò chơi, pp nghiên cứu trường hợp điển hình - Kĩ thuật chia nhóm, KT giao nhiệm vụ, KT đặt câu hỏi, KT khăn trải bàn IV. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh vẽ SGK. V. TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC - Bài cũ: Trình bày nội dung thuyết tiến hóa của Đác uyn? 1. Hoạt động khởi động a. Mục tiêu: - Kích hoạt sự tích cực của người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh. khơi gợi hứng thú đối với bài học và hơn thế nữa còn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền đối với môn học - Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị nền tảng của cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức mới. - Tạo ra mâu thuẫn nhận thức cho người học- là tiền đề để thực hiện một loạt các hoạt động tìm tòi, giải quyết vấn đề. Vì: Học tập là một quá trình khám phá, bắt đầu bằng sự tò mò, nhu cầu cần được hiểu biết và giải quyết mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết. b. Nội dung: Chơi trò chơi ô chữ c. Sản phẩm: Trả lời các câu hỏi trong trò chơi ô chữ. d. Cách tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực hiện nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết quả Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh, chốt KT. 2. Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu quan niệm tiến hóa và nguồn nguyên liệu tiến hóa a. Mục tiêu: Trình bày quan niệm tiến hóa và nguồn nguyên liệu tiến hóa b. Nội dung: Tại sao phải thành lập trung tâm cứu hộ động vật hoang dã?
  6. c. Sản phẩm: Nội dung trọng tâm ghi vở d. Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Làm việc cả lớp - Thành lập nhóm - Xác định nhiệm vụ từng nhóm Bước 2: Làm việc nhóm - Chia lớp thành 4 nhóm: + Phân công vị trí ngồi của nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ từng người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành từng bạn giải quyết nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc cả lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh. HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS NỘI DUNG I .Cơ sở ra đời học thuyết : Vào những năm 40/XX từ sự tổng hợp thành tựu lí thuyết nhiều lĩnh Các thành tựu lí thuyết DTH-PLH-CSVH-STH vực, thuyết t/h tổng hợp luôn được bổ sung hoàn đều dựa trên quan điểm n/cứu quần thể và thiện. xem vấn đề trung tâm của thuyết TH là sự biến => Làm sáng tỏ cơ chế t/h đổi các loài, hình thành loài mới . 1. Quan niệm tiến hoá nhỏ : Tiến hoá nhỏ: a)Tiến hoá nhỏ: - Là quá trình biến đổi cấu trúc di truyền của quần thể (biến đổi về tần số alen và thành phần kiểu gen HS đọc mục 1 và hoàn thành bảng sau của quần thể ) . Tiến hóa nhỏ - Cấu trúc di truyền của quần thể biến đổi đến một Nội dung lúc làm xuất hiện sự cách li sinh sản giữa qt đã biến Cơ chế đổi với quần thể gốc => hình thành loài mới . Kết quả - Tiến hoá nhỏ diễn ra trên quy mô của 1 qt và diễn Qui mô biến không ngừng dưới tác động của các NTTH. b)Ví dụ giải thích sự hình thành loài sâu bọ ăn Vận dụng học thuyết tiến hóa nhỏ giải thích sự lá cây có màu xanh lục: hình thành loài sâu bọ ăn lá cây có màu xanh 2. Quan niệm tiến hóa lớn: lục? a) Nội dung: - Là quá trình biến đổi trên quy mô lớn , trải qua hàng triệu năm, làm xuất hiện các đơn vị phân loại trên loài như : chi, họ, bộ, lớp, ngành . HS đọc mục 1 và hoàn thành bảng sau - Tiến hoá lớn nghiên cứu quá trình hình thành Tiến hóa Tiến hóa các đơn vị phân loại trên loài, ngoài ra còn nhỏ lớn nghiên cứu mối quan hệ tiến hoá giữa các loài Nội dung nhằm làm sáng tỏ sự phát sinh và phát triển của Cơ chế toàn bộ sinh giới trên trái đất. Kết quả b) Nguồn biến dị di truyền của quần thể . Qui mô
  7. Nguồn cung cấp nguyên liệu cho quá trình tiến hoá gồm: ? Tại sao quần thể là đơn vị tiến hóa mà không + BDDT: ĐB-BDTH phải là loài hay cá thể. + Biến dị do di nhập gen QT là đ/v TH: là đv tồn tại-SS, đa hình nhưng Chiều hướng tiến hoá : có cấu trúc DT ổn định, cách li với qt lân cận. - Dưới tác dụng của các nhân tố tiến hoá, sinh QT có khả năng biến đổi vốn gen theo hướng giới đã tiến hoá theo 3 chiều hướng cơ bản : khác nhau. Ngày càng đa dạng phong phú, tổ chức ngày CT: không thể là đv TH vì mỗi ct chỉ có 1 kg, càng cao, thích nghi ngày càng hợp lí. Trong đó khi kgen đó biến đổi=> chết hoặc bất thụ; Đời sống ct ngắn thích nghi ngày càng hợp lí là hướng cơ bản Loài: không thể là đv th: trong t/n loài tồn tại nhất. như 1 hệ thống qt cách li tương đối với nhau, - Sự phát triển của một loài hay một nhóm loài hệ gan của loài là hệ gen kín có thể theo nhiều hướng khác nhau : Tiến bộ sinh học, thoái bộ sinh học, kiên định sinh học. ? Theo qn hiện đại, nguyên liệu cho qt tiến hóa là gì? Hoạt Động 2: Tìm hiểu các nhân tố tiến hóa a. Mục tiêu: Trình các nhân tố tiến hóa b. Nội dung: So sánh các nhân tố tiến hóa c. Sản phẩm: Nội dung trọng tâm ghi vở d. Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Làm việc cả lớp - Thành lập nhóm - Xác định nhiệm vụ từng nhóm Bước 2: Làm việc nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ từng người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành từng bạn giải quyết nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc cả lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh. HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS NỘI DUNG II. CÁC NHÂN TỐ TIẾN HOÁ. 1. Khái niệm : - Nhân tố làm thay đổi tần số alen ,tần số kiểu gen của quần thể - Bao gồm đột biến, giao phối không ngẫu nhiên, chọn lọc tự nhiên, sự di nhập gen, các yếu tố ngẫu nhiên 2. Các nhân tố tiến hóa: 1. Đột biến.
  8. GV. Yêu cầu học sinh đọc SGK và trả lời các - Tần số đột biến đối với từng gen riêng lẻ rất thấp câu hỏi sau : đặc điểm của đột biến ? (10-6-10-4) nhưng trong cơ thể có nhiều gen, mỗi qt HS. Đọc SGK và trả lời câu hỏi . có nhiều ct nên số lượng alen đột biến được phát GV. Chỉnh lí và kết luận. sinh/qt/thế hệ là rất lớn. - Vai trò của quá trình phát sinh đột biến : + Đột biến là nguồn nguyên liệu sơ cấp của quá trình tiến hoá (đột biến gen tạo alen mới, ). + Đột biến làm biến đổi tần số tương đối của các alen (rất chậm). GV. Yêu cầu học sinh đọc SGK và trả lời các 2. Di-nhập gen. câu hỏi sau : tại sao di-nhập gen là nhân tố tiến - Các cá thể nhập cư làm phong phú vốn en của hoá ? quần thể. HS. Đọc SGK và trả lời câu hỏi . - Các cá thể di cư làm thay đổi tần số các alen và GV. Chỉnh lí và kết luận. các kiểu gen. GV. Yêu cầu học sinh đọc SGK và trả lời các 3. Chọn lọc tự nhiên. câu hỏi sau : + Chọn lọc tự nhiên phân hoá khả năng sống sót - Thực chất của CLTN ? và sinh sản của các cá thể với các kiểu gen khác - Tại sao CLTN làm thay đổi tần số các alen ? nhau trong quần thể. - Tốc độ làm thay đổi tần số các alen của + Chọn lọc tự nhiên tác động trực tiếp lên kiểu CLTN phụ thuộc vào các yếu tố nào ? hình và gián tiếp làm biến đổi thành phần kiểu HS. Đọc SGK và trả lời câu hỏi . gen của quần thể, biến đổi tần số các alen của GV. Chỉnh lí và kết luận. quần thể theo một hướng xác định. CLTN có thể làm thay đổi tần số alen nhanh hay chậm (tuỳ thuộc CLTN chống lại alen trội hay alen lặn). - Vì vậy chọn lọc tự nhiên quy định chiều hướng và nhịp độ tiến hoá. Áp lực của quá trình chọn lọc tự nhiên càng lớn thì quá trình tiến hoá càng nhanh. - Hiểu được các hình thức chọn lọc tự nhiên : + Chọn lọc ổn định (kiên định) : Hình thức chọn lọc bảo tồn những cá thể mang tính trạng trung bình, đào thải những cá thể mang tính trạng chệch xa mức trung bình. + Chọn lọc vận động (định hướng) : Hình thức chọn lọc mà các tính trạng được chọn lọc theo một hướng nhất định. + Chọn lọc phân hoá (gián đoạn) : Hình thức chọn lọc đào thải các giá trị trung tâm, tích luỹ các giá trị vùng biên. GV. Yêu cầu học sinh đọc SGK và trả lời các 4. Các yếu tố ngẫu nhiên. câu hỏi sau : - Sự biến động di truyền : biến đổi thành phần kiểu - Biến động di truyền là gì ? gen và tần số các alen của quần thể bởi các yếu tố - Đặc điểm của biến động di truyền ? ngẫu nhiên. HS. Đọc SGK và trả lời câu hỏi . GV. Chỉnh lí và kết luận.
  9. - Quần thể có kích thước càng nhỏ thì biến động di truyền dể xảy ra. - Đặc điểm của biến động di truyền : + Thay đổi tần số các alen không theo một hướng xác định. + Một alen nào đó có thể bị loại bỏ ra khỏi quần thể. + Những cá thể sống sọt có vốn gen khác hẳn với vốn gen quần thể ban đầu. - Làm nghèo vốn gen quần thể, giảm sự đa dạng di truyền GV. Yêu cầu học sinh đọc SGK và trả lời các 5. Giao phối không ngẫu nhiên. câu hỏi sau : - Vai trò của quá trình giao phối không ngẫu Tại sao giao phối không ngẫu nhiên là nhân nhiên (giao phối có lựa chọn, giao phối gần và tự tố tiến hoá ? HS. Đọc SGK và trả lời câu hỏi . phối) đối với tiến hoá nhỏ : GV. Chỉnh lí và kết luận. * Phát tán đột biến trong quần thể. * Trung hoà các đột biến có hại. * Tạo nguồn biến dị thứ cấp (biến dị tổ hợp) cho quá trình tiến hoá. * Có thể không làm thay đổi tần số các alen, nhưng làm thay đổi thành phần kiểu gen của quần thể theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp, giảm dần tần số kiểu gen dị hợp - Làm nghèo vốn gen, giảm sự đa dạng di truyền 3. Hoạt động Luyện tập a. Mục đích: -HS vận dụng KT, KN đã học vào giải quyết nhiệm vụ cụ thể. GV xem học sinh đã nắm vững kiến thức chưa, nắm KT ở mức độ nào b. Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ: trả lời các câu hỏi sau - Nêu điểm khác nhau giữa tiến hóa lớn và tiến hóa nhỏ ? - Trình bày được vai trò của quá trình đột biến đối với tiến hoá nhỏ? - Trình bày được sự tác động của chọn lọc tự nhiên. Vai trò của quá trình chọn lọc tự nhiên.? Bước 2: HS nhận nhiệm vụ. GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát. Bước 3:HS thực hiện nhiệm vụ. GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát. Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT: GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát. 4. Hoạt động vận dụng a. Mục đích: -Tạo cơ hội HS vận dụng KT, KN thể nghiệm giá trị đã học vào cuộc sống thực tiễn ở gđ, nhà trường và cộng đồng. b. Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ Câu 14 : Một quần thể sinh vật ngẫu phối chịu tác động của chọn lọc tự nhiên có cấu trúc di truyền ở các thế hệ như sau: Thế hệ Thành phần kiểu gen
  10. AA Aa aa P 0,5 0,3 0,2 F1 0,45 0,25 0,3 F2 0,4 0,2 0,4 F3 0,3 0,15 0,55 F4 0,15 0,1 0,75 Nhận xét nào sau đây là đúng về tác động của chọn lọc tự nhiên đối với quần thể này? A. Chọn lọc tự nhiên đang loại bỏ các cặp gen dị hợp và đồng hợp lặn B. Các cá thể mang kiểu hình trội đang bị chọn lọc tự nhiên loại bỏ dần C. Các cá thể mang kiểu hình lặn đang bị chọn lọc tự nhiên loại bỏ dần D. Chọn lọc tự nhiên đang loại bỏ các kiểu gen đồng hợp và giữ lại các kiểu gen dị hợp Bước 2: HS nhận nhiệm vụ. GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát. Bước 3:HS thực hiện nhiệm vụ. GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát. Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT.GV hướng dẫn, hỗ trợ. VI. RÚT KINH NGHIỆM Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy TIẾT 30 LOÀI I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức, kĩ năng a. Kiến thức - Giải thích được khái niệm loài sinh học - Trình bày và giải thích được các cơ chế cách li trước hợp tử - Mô tả và giải thích được các cơ chế cách li sau hợp tử - Đánh giá vai trò của các cơ chế cách li trong quá trình tiến hoá b. Kĩ năng - Kỹ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước lớp - Kỹ năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng giao tiếp. - Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin khi HS đọc SGK - Kỹ năng phân tích, so sánh tổng hợp - Tư duy hệ thống, khái quát kiến thức. c. Thái độ: Hứng thú học
  11. 2. Định hướng phát triển năng lực và phẩm chất a. Phẩm chất - Yêu nước - Nhân ái - Chăm chỉ: chăm học, chăm làm - Trung thực - Trách nhiệm: bản thân, gia đình, xã hội, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên giữ môi trường b. Định hướng năng lực: * Năng lực chung - NL tự học, tự chủ - NL giao tiếp hợp tác - NL giải quyết vấn đề sáng tạo *Năng lực chuyên biệt - NL nhận thức sinh học - NL tìm hiểu thế giới sống - NL vận dụng KT giải quyết tình huống II. MÔ TẢ CẤP ĐỘ TƯ DUY NHẬN THỨC 1. Bảng mô tả cấp độ nhận thức 2. Biên soạn câu hỏi đánh giá năng lực Nội dung Nhận Thông hiểu Vận dụng biết Vận dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạo I. Khái Nêu Nhận Đề xuât biện pháp niệm quang khái định sau kĩ thuật trồng cây hợp niệm đúng hay trong nhà quang sai hợp II.1.Pha Phân biệt Phân tích vai sáng pha sangs, trò quang pha tối và phân li nước II.2. Pha tối vai trò cũng Vận dụng như mối kiến thức Tìm giải quan hệ 2 để liên hệ phát tang năng pha thực vật suất quang hợp C3, C4, CAM III. PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - PP hoạt động nhóm, PP giải quyết vấn đề, PP dạy học dự án, PP đóng vai, pp trò chơi, pp nghiên cứu trường hợp điển hình - Kĩ thuật chia nhóm, KT giao nhiệm vụ, KT đặt câu hỏi, KT khăn trải bàn IV. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh vẽ SGK. V. TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
  12. - Bài cũ: Hooc môn thực vật là gì? Nêu các đặc điểm chung của chúng? 1. Hoạt động khởi động a. Mục tiêu: - Kích hoạt sự tích cực của người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh. khơi gợi hứng thú đối với bài học và hơn thế nữa còn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền đối với môn học - Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị nền tảng của cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức mới. - Tạo ra mâu thuẫn nhận thức cho người học- là tiền đề để thực hiện một loạt các hoạt động tìm tòi, giải quyết vấn đề. Vì: Học tập là một quá trình khám phá, bắt đầu bằng sự tò mò, nhu cầu cần được hiểu biết và giải quyết mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết. b. Nội dung: Chơi trò chơi ô chữ c. Sản phẩm: Trả lời các câu hỏi trong trò chơi ô chữ. d. Cách tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực hiện nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết quả Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh, chốt KT. 2. Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm loài a. Mục tiêu: Mô tả đặc điểm loài SV b. Nội dung: Phân biệt các loài SV c. Sản phẩm: Nội dung trọng tâm ghi vở d. Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Làm việc cả lớp - Thành lập nhóm - Xác định nhiệm vụ từng nhóm ? Nếu chỉ dựa vào các đặc điểm hình thái để phân loại các loài thì có chính xác không? Giải thích? Bước 2: Làm việc nhóm - Chia lớp thành 4 nhóm: + Phân công vị trí ngồi của nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ từng người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành từng bạn giải quyết nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc cả lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS NỘI DUNG I. KHÁI NIỆM LOÀI SINH HỌC
  13. 1. Khái niệm GV. Yêu cầu học sinh đọc thông tin ở SGK và - Loài giao phối là một quần thể hoặc nhóm trả lời các câu hỏi sau : quần thể : - Các đặc điểm của loài sinh học ? + Có những tính trạng chung về hình thái, HS. Đọc SGK thu thập thông tin và trả lời câu sinh lí. (1) hỏi của giáo viên. GV. Chỉnh lí và kết luận. + Có khu phân bố xác định. (2) GV. Yêu cầu học sinh đọc thông tin ở SGK và + Các cá thể có khả năng giao phối với nhau trả lời các câu hỏi sau : sinh ra đời con có sức sống, có khả năng sinh - Các tiêu chuẩn phân biệt hai loài ? Tiêu chuẩn sản và được cách li sinh sản với những nhóm nào quan trọng nhất để phân biệt hai loài ? quần thể thuộc loài khác. (3) HS. Đọc SGK thu thập thông tin và trả lời câu Ở các sinh vật sinh sản vô tính, đơn tính sinh, hỏi của giáo viên. tự phối thì “loài” chỉ mang 2 đặc điểm [(1) và GV. Chỉnh lí và kết luận. (2)]. - Cấu trúc loài : Loài bao gồm một hoặc nhiều nòi (nòi địa lí, nòi sinh thái, nòi sinh học), mỗi nòi bao gồm một hay nhiều quần thể phân bố liên tục hoặc gián đoạn. Hoạt Động 2: Tìm hiểu các cơ chế cách li sinh sản giữa các loài a. Mục tiêu: Mô tả đặc điểm loài SV b. Nội dung: Phân biệt các loài SV c. Sản phẩm: Nội dung trọng tâm ghi vở d. Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Làm việc cả lớp - Thành lập nhóm - Xác định nhiệm vụ từng nhóm ? Nếu chỉ dựa vào các đặc điểm hình thái để phân loại các loài thì có chính xác không? Giải thích? Bước 2: Làm việc nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ từng người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành từng bạn giải quyết nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc cả lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS NỘI DUNG GV. Yêu cầu học sinh đọc thông tin ở SGK và II. CÁC CƠ CHẾ CÁCH LI SINH SẢN GIỮA trả lời các câu hỏi sau : CÁC LOÀI - Cơ chế cách li là gì ? 1. Cách li trước hợp tử - Cách li sinh sản là gì ? - Cách li nơi ở HS. Đọc SGK thu thập thông tin và trả lời câu - Cách li tập tính hỏi của giáo viên. - Cách li mùa vụ GV. Chỉnh lí và kết luận. - Cách li cơ học
  14. GV. Yêu cầu học sinh đọc thông tin ở SGK và 2. Cách li sau hợp tử thảo luận nhóm nội dung sau : - Là trở ngại ngăn cản việc tạo ra con lai hữ thụ Phân biệt các hình thức cách li về : khái niệm, đặc điểm và vai trò HS. Đọc SGK thu thập thông tin, thảo luận và thống nhất đáp án. GV. Gọi đại diện 1-3 nhóm trả lời và yêu cầu các nhóm còn lại nhận xét và bổ sung. HS. Thực hiện theo yêu cầu của giáo viên. GV. Chỉnh lí và kết luận 3. Hoạt động luyện tập: 4. Hoạt động vận dụng và mở rộng: - Nhiều loài vịt trời khác nhau chung sống trong cùng một khu vực địa lí và làm tổ ngay cạnh nhau, không bao giờ giao phối với nhau. Khi nuôi các cá thể khác giới thuộc 2 loài khác nhau trong điều kiện nhân tạo thì chúng giao phối với nhau và cho ra con lai hữu thụ. Ta có thể lí giải hiện tượng này như thế nào? V. HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC : 1. HD học bài cũ : Sơ đồ hóa bằng sơ đồ tư duy về nội dung bài học 2. HD chuẩn bị bài mới : - Chuẩn bị câu hỏi và bài tập trang 125 SGK , đọc trước bài 29. - Trả lời các câu hỏi sau: Câu 1. Giải thích vai trò của cách li địa lí trong quá trình hình thành loài mới. Câu 2. Tại sao quần đảo lại được xem là phòng thí nghiệm nghiên cứu quá trình hình thành loài? Câu 3. Tại sao cách li địa lí lại là cơ chế chủ yếu dẫn đến hình thành loài mới ở động vật? Câu 4. Câu nào nói về vai trò của sự cách li địa lí trong quá trình hình thành loài là đúng nhất? 3. Hoạt động Luyện tập a. Mục đích: -HS vận dụng KT, KN đã học vào giải quyết nhiệm vụ cụ thể. GV xem học sinh đã nắm vững kiến thức chưa, nắm KT ở mức độ nào b. Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ: trả lời các câu hỏi sau - Trình bày các cơ chế cách li sinh sản giữa các loài ? - Khi nào có thể kết luận chính xác 2 cá thể sinh vật nào đó thuộc 2 loài khác nhau? - Điều gì sẽ xảy ra nếu giữa các loài không có sự cách li sinh sản? Bước 2: HS nhận nhiệm vụ. GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát. Bước 3:HS thực hiện nhiệm vụ. GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát. Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT: GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát. 4. Hoạt động vận dụng a. Mục đích: -Tạo cơ hội HS vận dụng KT, KN thể nghiệm giá trị đã học vào cuộc sống thực tiễn ở gđ, nhà trường và cộng đồng. b. Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ
  15. 4.1. Đối với vi khuẩn, tiêu chuẩn có ý nghĩa hàng dầu để phân biệt hai loài thân thuộc là A. Tiêu chuẩn hoá sinh B. Tiêu chuẩn sinh lí - sinh hóa. C. Tiêu chuẩn sinh thái. D. Tiêu chuẩn di truyền. 4.2. Quần đảo là nơi lí tưởng cho quá trình hình thành loài mới vì A. các đảo cách xa nhau nên các sinh vật giữa các đảo không trao đổi vốn gen cho nhau. B. rất dễ xảy ra hiện tương di nhập gen. C. giữa các đảo có sự cách li địa lí tương đối và khoảng cách giữa các đảo lại không quá lớn. D. chịu ảnh hưởng rất lớn của các yếu tố ngẫu nhiên. 4.3. Nguyên nhân chính làm cho đa số các cơ thể lai xa chỉ có thể sinh sản sinh dưỡng là A. Không có sự tương hợp về cấu tạo cơ quan sinh sản với các cá thể cùng loài. B. Bộ NST của bố và mẹ trong các con lai khác nhau về số lượng, hình dạng, kích thước C. Có sự cách li hình thái với các cá thể cùng loài. D. Cơ quan sinh sản thường bị thoái hoá. Bước 2: HS nhận nhiệm vụ. GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát. Bước 3:HS thực hiện nhiệm vụ. GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát. Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT.GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát. VI. RÚT KINH NGHIỆM . Ngày soạn: / /2019 Ngày dạy: / /2019 Tiết 31-Bài 29: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI I . Mục tiêu bài học a.Kiến thức: - Gi¶i thÝch ®­îc sù c¸ch ly ®Þa lý dÉn ®Õn sù ph©n ho¸ vèn gen gi÷a c¸c quÇn thÓ. - Gi¶i thÝch t¹i sao c¸c quÇn ®¶o l¹i lµ n¬i lý t­ëng cho qu¸ tr×nh h×nh thµnh loµi míi. T¹i sao ë c¸c ®¶o gi÷a ®¹i d­¬ng l¹i hay cã nh÷ng loµi ®Æc h÷u.
  16. - Tr×nh bµy TN cña §èt®¬ chøng minh c¸ch ly ®Þa lý dÉn ®Õn sù c¸ch ly sinh s¶n b. Kĩ năng: -Ph¸t triÓn n¨ng quan sát,phân tích kênh hình trong bài học. c.Thái độ:- Cñng cè niÒm tin say mª t×m hiÓu thiªn nhiªn II. GD kĩ năng sống và nội dung tích hợp - Kĩ năng tự nhận thức - Kĩ năng thể hiện sự tự tin III. Phương tiện dạy học 1. GV: GA, SGK ,SGV, PhiÕu häc tËp. 2. HS : Häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi IV. Phương pháp dạy học - VÊn ®¸p t×m tßi - VÊn ®¸p t¸i hiÖn - Tù nghiªn cøu SGK V. Tiến trình tổ chức bài học 1. Khám phá: Tr×nh bµy c¸c c¬ chÕ c¸ch ly vµ vai trß trong qu¸ t×nh tiÕn ho¸? 2. Kết nối(®v®): H×nh thµnh loµi míi lµ mét qu¸ tr×nh lÞch sö, c¶i biÕn thµnh phÇn kiÓu gen cña quÇn thÓ theo h­íng thÝch nghi, t¹o ra kiÓu gen míi c¸ch ly sinh s¶n víi quÇn thÓ gèc. Cã mét sè ph­¬ng thøc h×nh thµnh loµi míi kh¸c nhau. Hoạt động của gv-hs Nội dung ghi bảng Ho¹t ®éng 1 I. H×nh thµnh loµi kh¸c khu T×m hiÓu vÒ sù h×nh thµnh loµi kh¸c khu vùc ®Þa vùc ®Þa lý. lý GV : Yªu cÇu hs nghiªn cøu sgk vµ cho biÕt VD: Cho hai d·y nói ven biÓn cã mét loµi c©y mäc ®Òu sau ®ã n­íc biÓn d©ng cao. 1. Vai trß cña c¸ch ly ®Þa lý trong qu¸ tr×nh h×nh thµnh loµi míi. Yªu cÇu th¶o luËn nhãm: - Do sèng trong c¸c ®IÒu kiÖn - §iÒu g× x¶y ra víi qt thùc vËt ë 2 d·y nói? ®Þa lý kh¸c nhau nªn CLTN lµm - H×nh thµnh loµi b»ng con ®­êng ®Þa lý th­êng thay ®æi tÇn sè alen cña c¸c x¶y ra víi nh÷ng loµi cã ®Æc ®iÓm nh­ thÕ nµo? quÇn thÓ c¸ch ly thoe nh÷ng Thêi gian diÔn ra? c¸ch kh¸c nhau. - Sù c¸ch ly ®Þa lý cã nhÊt thiÕt h×nh thµnh loµi míi kh«ng? QuÇn ®¶o lµ g×? - T¹o sao nãi “QuÇn ®¶o lµ phßng thÝ nghiÖm - Sù sai kh¸c vÒ tÇn sè alen gi÷a sèng cho nghiªn cøu h×nh thµnh loµi” c¸c quÇn thÓ c¸h ly ®­îc duy - T¹i sao ë c¸c ®¶o l¹i hay cã c¸c loµi ®Æc h÷u? tr×. - C¸c quÇn thÓ c¸ch ly kh«ng trao ®æi vèn gen víi nhau. - Sù sai kh¸c dÉn ®Õn c¸h ly tËp tÝnh, mïa vô råi c¸ch ly sinh s¶n lµm xuÊt hiÖn loµi míi. PhiÕu häc tËp: Nghiªn cøu néi dung SGK môc 2 trang 131 hoµn thµnh néi dung b¶ng sau:
  17. §èi t­îng. - Con ®­êng nµy x¶y ra víi Nguyªn liÖu. nh÷ng loµi ph¸t t¸n m¹nh, ph©n C¸ch tiÕn hµnh. bè réng. KÕt qu¶. - X¶y ra chËm ch¹p qua nhiÒu NhËn xÐt vµ gi¶i thÝch d¹ng trung gian. HS : Nghiªn cøu, tr¶ lêi GV : kÕt luË, bæ sung 3. Thực hành – Luyện tập Sö dông c©u hái cuèi bµi * H­íng dÉn vÒ nhµ : lµm bµi tËp,häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi tr­íc khi ®Õn líp. VI. Rút kinh nghiệm Ngày soạn: / /2019 Ngày dạy: / /2019 TiÕt 32-BÀI 30 : QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI (Tiếp theo) I .Mục tiêu bài học a.Kiến thức: - Giải thích được quá trình hình thành loài bằng con đường lai xa và đa bội hoá. - Giải thích được sự cách li về tập tính và cách li sinh thái dẫn đến hình thành loài mới như thế nào ? - Biết được tại sao phải bảo vệ đa dạng sinh học của các loài cây hoang dại cũng như các giống cây trồng nguyên thuỷ ? b. Kĩ năng: -Rèn luyện kỹ năng so sánh , phân tích , tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức . c.Thái độ: yêu môn học II. GD kĩ năng sống và nội dung tích hợp - Kĩ năng tự nhận thức - Kĩ năng thể hiện sự tự tin III. Phương tiện dạy học 1. GV: GA, SGK ,SGV, PhiÕu häc tËp. 2. HS : Häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi IV. Phương pháp dạy học - VÊn ®¸p t×m tßi - VÊn ®¸p t¸i hiÖn - Tù nghiªn cøu SGK V. Tiến trình tổ chức bài học 1. Khám phá: - Giải thích vai trò của cách li địa lí trong quá trình hình thành loài mới ? - Tại sao quần đảo lại được xem là phòng thí nghiệm nghiên cứu quá trình hình thành loài mới ?
  18. 2. Kết nối (đvđ) : Tiết trước chúng ta nghiên cứu quá trình hình thành loài khác khu vực địa lí. Vậy ở cùng khu vực địa lí thì quá trình hình thành loài có diễn ra hay không ? Để rõ hơn chúng ta nghiên cứu tiếp bài §30 Hoạt động của HS-GV Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Hình thành loài II. Hình thành loài cùng khu vực địa lí : cùng khu vực địa lí 1. Hình thành loài bằng cách li tập tính và cách li sinh thái : a. Hình thành loài bằng cách li tập tính: Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và cho biết : Các cá thể của 1 quần thể do đột biến có - VD trên minh hoạ điều gì ? Giải được KG nhất định làm thay đổi 1 số đặc thích . điểm liên quan tới tập tính giao phối thì - Từ vd trên có thể rút ra kết luận những cá thể đó sẽ có xu hướng giao phối gì về quá trình hình thành loài ? với nhau tạo nên quần thể cách li với quần thể gốc .Lâu dần , sự khác biệt về vốn gen do giao phối không ngẫu nhiên cũng như các nhân tố tiến hoá khác cùng phối hợp tác Suy nghĩ trả lời động có thể sẽ dẩn đến sự cách li sinh sản và hình thành nên loài mới . Theo VD , suy nghĩ trả lời b. Hình thành loài bằng cách li sinh thái: Phân tích VD rút ra kết luận Hai quần thể của cùng một loài sống trong Vậy trong cùng khu vực địa lí ngoài 1 khu vực địa lí nhưng ở hai ổ sinh thái khác con đường hình thành loài vừa xét nhau thì lâu dần có thể dẫn đến cách li sinh còn có con đường nào khác không ? sản và hình thành loài mới . Cách li sinh thái Có thể cho Vd về cỏ băng , cỏ sâu róm trên bãi bồi sông Vônga và VD SGK Từ 2 VD trên có thể rút ra kết luận gì về con đường hình thành loài bằng con đường sinh thái ? Đọc SGK và trả lời Hình thành loài bằng con đường cách li sinh thái thường xảy ra đối với đối tượng nào ? Động vật ít di chuyển Hoạt động 2 : Tìm hiểu quá trình 2. Hình thành loài nhờ lai xa và đa bội hình thành loài nhờ cơ chế lai xa và hoá : đa bội hoá - Thế nào là lai xa ?
  19. - Lai xa gặp những trở ngại gì ? Hai cá thể khác loài giao phấn với nhau tạo - Vì sao cơ thể lai xa thường không có nên cá thể mới không có khả năng sinh sản khả năng sinh sản ? nhưng khi đa bội hóa tạo nên thể song nhị - Nhận xét , đánh giá thống nhất nội bội thì con cái của chúng vẫn có khả năng dung sinh sản - Có phải cơ thể lai xa nào cũng bất thụ và không thể tạo thành loài mới không ? - Để khắc phục trở ngại khi lai xa người ta có thể làm gì ? - Tại sao đa bội hoá lại khắc phục được trở ngại đó ? Người ta tiến hành như thế nào ? - Ngoài VD ở SGK có thể nêu thêm VD về nguồn gốc cỏ Saprtina từ 2 loài cỏ gốc Châu Âu và Châu Mỹ . - Vì sao lai xa và đa bội hoá là con đường hình thành loia2 phổ biến ở thực vật bậc cao nhưng rất ít gặp ở động vật ? - Sự xuất hiện 1 cá thể lai xa được coi là loài mới chưa ? 3. Thực hành – Luyện tập * Cñng cè : Sö dông c©u hái cuèi bµi * H­íng dÉn vÒ nhµ : lµm bµi tËp,häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi tr­íc khi ®Õn líp. VI. Rút kinh nghiệm
  20. Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 34- Bài 33 : SỰ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT I. Mục tiêu bài học Sau khi häc song bµi nµy häc sinh ph¶i a.Kiến thức: - Nêu được khái niệm hóa thạch, vai trò của hóa thạch trong nghiên cứu sinh học và địa chất học, cách xác định tuổi của hóa thạch - Trình bày được mối quan hệ giữa sinh vật với môi trường và khí hậu qua các kỉ b. Kĩ năng:-Phaùt trieån ñöôïc naêng löïc tö duy lí thuyeát cho hs c. Thái độ: yêu môn học II. GD kĩ năng sống và nội dung tích hợp - Kĩ năng tự nhận thức - Kĩ năng thể hiện sự tự tin III. Phương tiện dạy học 1. GV: GA, SGK ,SGV 2. HS : Häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi IV. Phương pháp dạy học - VÊn ®¸p t×m tßi - VÊn ®¸p t¸i hiÖn - Quan s¸t tranh t×m tßi V. Tiến trình tổ chức bài học 1. Khám phá : Sự sống được phát sinh như thế nào ? Đặc điểm tiến hóa của 3 giai đoạn tiến hóa : hóa học,tiền sinh học và sinh học ? 2. Kết nối (đvđ) : Bò sát cổ khổng lồ sống ở thời đại nào cách chúng ta bao nhiêu triệu năm ? Hoạt động của gv-hs Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Hóa thạch và phân I. Hóa thạch và phân chia thời gian địa chất chia thời gian địa chất 1. Hóa thạch: tìm hiểu về hóa thach và phân chia a. Hóa thạch là gì? thời gian địa chất Là di tích của các sinh vật đã từng sống trong GV : Yêu cầu hs nghiên cứu sgk và các thời đại trước để lại trong các lớp đất đá. trả lời các câu hỏi sau : b. Ý nghĩa của hóa thạch : có ý nghĩa to lớn - Hóa thạch là gì ? trong nghiên cứu SH và địa chất học - Từ hóa thạch có thể suy ra lịch sử phát sinh - Hóa thạch có ý nghĩa thực tiễn gì ,phát triển và diệt vong của sinh vật. trong nghiên cứu khảo cổ và thực tiễn - Là dẫn liệu quí để nghiên cứu lịch sử vỏ TĐ ? 2. Sự phân chia thời gian địa chất a. Phương pháp xác định tuổi các lớp đất đa và hóa thạch - Để xác định tuổi tương đối của lớp đất đa dựa vào lớp trầm tích trong đất (lớp càng sâu tuổi - Để xác định tuổi của các lớp đất đá càng cao) và hóa thạch người ta dựa vào tiêu - Để xác định tuổi tuyệt đối sử dụng pp đồng vị chuẩn nào? phóng xạ,căn cứ vào thời gian bán rã của 1 chất đồng vị phóng xạ nào đó có trong hóa thạch
  21. - Căn cứ vào đâu để phân định các b. Căn cứ để phân định các mốc thời gian địa mốc thời gian địa chất ? chất dựa vào những biến đổi lớn về địa chất ,khí hậu. II. Sinh vật trong các đại địa chất : HS : Nghiên cứu, trả lời 1. Đại thái cổ : (khoảng 3500 triệu năm) GV : Kết luận,bổ sung : - Hóa thạch SV nhân sơ cổ nhất 2. Đại nguyên sinh : (2500 triệu năm) - Hóa thạch SV nhân thực cổ nhất Hoạt động 2: Sinh vật trong các đại - Hóa thạch đv cổ nhất địa chất - ĐV không sương sống thấp ở biển ,tảo Tìm hiểu về sinh vật trong các đại địa 3. Đại cổ sinh : (300 – 542 triệu năm) chất - Kỉ cambric: xuất hiện đv dây sống GV : Yêu cầu hs nghiên cứu sgk ,trả - Kỉ silua: cây có mạch và côn trùng chiếm lĩnh lời trên cạn,xuất hiện cá - Sinh vật ở đại thái cổ? - Kỉ đêvôn: phân hóa cá sương,xuất hiện lưỡng - Vì sao đại thái cổ lại có ít hóa thạch cư. nhất? - Kỉ than đá: xuất hiện TV hạt trần,bò sát - Những SV xuất hiện trong đại thái - Kỉ pecmi: phân hóa bò sát và côn trùng cổ? 4. Đại trung sinh : (200 – 250 triệu năm) - Kỉ tam điệp : cá sương phát triển,phân hóa bò - Có những kỉ nào trong đại cổ sinh? sát cổ,xuất hiện chim và thú. - Đặc điểm xuất hiện sinh vật trong - Kỉ jura: bò sát cổ ngự trị tuyệt đối trên cạn, các kỉ ở đại cổ sinh ? dưới nước và trên không. - Sự kiện quan trọng của đại cổ sinh - Kỉ phấn trắng: xuất hiện thực vật hạt kín là gì? 5. Đại tân sinh : (1,8 – 65 triệu năm) - Nguyên nhân của sự xuất hiện ôxi - Kỉ đệ tam : phân hóa thú,chim,xuất hiện các trên trái đất? nhóm linh trưởng. - Nguyên nhân nào dẫn đến sự di cư - Kỉ đệ tứ: thực vật và động vật giống ngày của động vật lên cạn? nay,xuất hiện loài người. - Có những kỉ nào trong đại trung sinh? - Đặc điểm xuất hiện sinh vật trong các kỉ ở đại trung sinh ? - Sự kiện quan trọng của đại trung sinh ? - Có những kỉ nào trong đại tân sinh? - Đặc điểm xuất hiện sinh vật trong các kỉ ở đại tân sinh ? - Sự kiện quan trọng của đại cổ sinh là gì? HS : Nghiên cứu, trả lời GV : Kết luận,bổ sung:
  22. 3. Thực hành – Luyện tập * Cñng cè : Sö dông « ghi nhí vµ bµi tËp cuèi bµi - Tại sao hóa thạch là bằng chứng của tiến hóa ? - Người ta căn cứ vào đâu để tính tuổi của hóa thạch ? - Nêu sinh vật điển hình của các kỉ ? - Phân tích mối quan hệ giữa điều kiện địa chất ,khí hậu với sv qua các kỉ địa chất ? - Hãy chọn phương án trả lời đúng : Thực vật có hoa xuất hiện vào đại nào sau đây ? A. Đại cổ sinh B. Đại trung sinh C. Đại tân sinh D. Đại nguyên sinh,thái cổ * H­íng dÉn vÒ nhµ : lµm bµi tËp,häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi tr­íc khi ®Õn líp. VI. Rút kinh nghiệm Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 35-BÀI 45 : SỰ PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI I. Mục tiêu bài học a. Kiến thức: - Liệt kê được 4 giai đoạn phát sinh và tiến hóa của loài người - Liệt kê các nhân tố sinh học và nhân tố xã hội tác động đến quá trình phát sinh và tiến hóa của loài người. Giải thích được tại sao nhân tố văn hóa đóng vai trò quyết định b.Kĩ năng:- Phaùt trieån ñöôïc naêng löïc tö duy lí thuyeát cho hs c.Thái độ:- Nâng cao nhận thức đúng đắn và khoa học về nguồn gốc phát sinh và tiến hóa của loài người II. GD kĩ năng sống và nội dung tích hợp - Kĩ năng tự nhận thức - Kĩ năng thể hiện sự tự tin III. Phương tiện dạy học 1. GV: GA, SGK ,SGV, H45 2. HS : Häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi IV. Phương pháp dạy học - VÊn ®¸p t×m tßi - VÊn ®¸p t¸i hiÖn - Quan s¸t tranh t×m tßi V. Tiến trình tổ chức bài học 1. Khám phá: Hoá thạch là gì? Nêu các sinh vật điển hình của các kỉ ? 2. Kết nối(đvđ) : Vượn người hiện nay : ví dụ tinh tinh có thể biến đổi thành người được không Hoạt động của gv-hs Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: tìm hiểu gia đoạn phát I. NHỮNG GIAI ĐOẠN CHÍNH TRONG triển của loài người QUÁ TRÌNH PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI : tìm hiểu về các dạng vượn người hoá 1. Các dạng vượn người hoá thạch: thạch Đriôpitec : phát hiện 1927 ở Châu Phi. GV : giới thiệu hình 45.1 sách giáo 2. Các dạng người vượn hoá thạch (người tối khoa. cổ) : Câu hỏi thảo luận: Ôxtralôpitec: phát hiện 1924 ở Nam Phi.
  23. - Nêu những giai đoạn chính trong - Chúng đã chuyển t ừ lối sống trên cây xuống quá trình phát sinh loài người ? sống ở mặt đất, đi bằng hai chân. - Hãy tìm những đặc điểm sai khác - Cao 120- 140 cm, nặng 20 – 40 kg, có hộp sọ giữa người vượn hoá thạch với vượn 450 – 750 cm 3. người ? - Chúng đã biết sử dụng cành cây, hòn đá, mảnh - Hãy tìm những dẫn liệu chứng minh xương thú để tự vệ và tấn công. loài người có chung nguồn gốc với 3. Ng ười cổ Homo: vượn người ? a. Homo habilis: tìm thấy ở Onđuvai năm 1961- 1964. -Cao 1- 1,5 m, nặng 25 – 50 kg, có hộp sọ 600 – - Homo habilis -Peticantrop – 800 cm 3. Xinantrop phát hiện đầu tiên ở đâu ? - Sống thành đàn, đi thẳng đứng, tay biết chế tác Năm nào ? và sử dụng công cụ bằng đ á. b. Homo erectus: - Peticantrop: tìm thấy ở Inđônêxia năm 1891. Cao 1,7m họp sọ 900- 950 cm3 . Biết chế tạo công cụ bằng đá, dáng đi thẳng . - Xinantrop: tìm thấy ở Bắc Kinh ( Trung Quốc) - Nêu các đặc điểm sai khác giữa năm 1927 người cổ Homo habilis với người cổ Họp sọ 1000 cm3 , đi thẳng đứng, biết chế tác và Homo erectus ? sử dụng công cụ bằng đ á, x ương, biết d ùng l ửa c. Homo neanderthalensis: (Đức năm 1856) + Cao : 1,55-1,66m,Họp sọ 1400cm3 + Xương hàm gần giống người, có lồi cằm. + Biết chế tạo và sử dụng lửa thành thạo, sống săn bắt và hái lượm, bước đầu có đời sống VH - Hãy tìm những đặc điểm sai khác + Công cụ lao động bằng đá tinh xảo hơn như: giữa người đứng thẳng Homo erectus dao, búa, rìu. với ng ười v ượn hoá thạch? 4. Người hiện đại ( Homo sapiens): tìm thấy ở - Homo neanderthalensis phát hiện làng Grômanhon( Pháp) năm 1868. đầu tiên ở đâu ? Năm nào ? + Cao: 1,8m, hộp sọ 1700cm3.Có lồi cằm rõ. - Nêu đặc điểm hình thái và đặc điểm + Công cụ LĐ: đá, xương, sừng, đồng, sắt. sinh hoạt của người Neandectan ? + Họ sống thành bộ lạc có nền văn hoá phức tạp, - Phát hiện đầu tiên ở đâu ? Năm nào có mầm móng mĩ thuật và tôn giáo. ? - Chiều cao,thể tích hộp sọ,đặc điểm II. Các nhân tố chi phối quá trình phát sinh mặt, công cụ lao động và sinh hoạt loài người : của người hiện đại ? 1. Tiến hoá sinh học: gồm biến dị di truyền HS : Nghiên cứu, trả lời và chọn lọc tự nhiên: đóng vai trò chủ đạo trong GV : Kết luận,bổ sung : giai đoạn người vượn hoá thạch và người cổ. Hoạt động 2: các nhân tố chi phối 2. Tiến hoá xã hội: các nhân tố văn hoá, xã quá trình phát sinh loài người hội ( cải tiến công cụ lao động, phát triển lực Tìm hiểu vai trò của nhân tố SH và lượng sản xuất, quan hệ xã hội ) đã trở thành xã hội.
  24. GV : Yêu cầu hs nghiên cứu sgk ,trả nhân tố quyết định của sự phát triển của con lời người và xã hội loài người. - Nêu các nhân tố sinh học chi phối quá trình phát sinh loài người - Nhân tố xã hội gồm các nhân tố nào? Tại sao nói nhân tố xã hội là quyết định sự phát triển của loài người? - Những nhân tố tự nhiên và xã hội nào hiện nay đang tác động xấu đến sức khoẻ và đạo đức con người ? HS : Nghiên cứu, trả lời GV : Kết luận,bổ sung: 3. Thực hành – Luyện tập * Cñng cè : Sö dông « ghi nhí vµ bµi tËp cuèi bµi 1. Loài người xuất hiện vào đại nào sau đây? A. Đại Cổ sinh B. Đại Tân sinh C. Đại Trung sinh D. Đại Nguyên sinh, Thái cổ 2. Loài người phát sinh trải qua các giai đoạn chính theo trình tự nào sau đây A. vượn người hoá thạch, người vượn hoá thạch, người cổ và người hiện đại. B. vượn người hoá thạch, người cổ, người vượn hoá thạch và người hiện đại. C. người vượn hoá thạch, vượn người hoá thạch , người cổ và người hiện đại. D. người vượn hoá thạch, người cổ, người vượn hoá thạch và người hiện đại. * H­íng dÉn vÒ nhµ : lµm bµi tËp,häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi tr­íc khi ®Õn líp. VI. Rút kinh nghiệm Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 36. ÔN TẬP I.Mục tiêu bài học a. Kiến thức: Sau khi häc song bµi nµy häc sinh ph¶i - Nêu được nguồn gốc sự sống -Trình bày được sự phát triển sinh giới qua các đại địa chất, sự phát sinh loài người b. Kĩ năng: hoạt động nhóm c. Thái độ: yêu môn học II. GD kĩ năng sống và nội dung tích hợp - Kĩ năng tự nhận thức - Kĩ năng thể hiện sự tự tin III. Phương tiện dạy học 1. GV: GA, SGK ,SGV 2. HS : Häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi
  25. IV. Phương pháp dạy học - VÊn ®¸p t×m tßi - VÊn ®¸p t¸i hiÖn - Quan s¸t tranh t×m tßi V. Tiến trình tổ chức bài học 1. Khám phá: Sự sống được phát sinh như thế nà 2. Kết nối: -GV chia lớp thành 2 nhóm, phát phiếu hoc tập để từng nhóm hs thảo luận đáp án -HS đại diện các nhóm lên bảng trình bày đáp án -GV chấm điểm, đánh giá. NỘI DUNG PHT: SỰ PHÁT SINH VÀ SỰ PHÁT TRIỂN SỰ SỐNG TRÊN TRÁI ĐẤT 1. Cơ sở vật chất chủ yều của sự sống là: A. Protein và axit nucleotic. B. Lipit và axit nucleotic. C. ADN và ARN. D. Protein. 2. Theo quan niệm hiện nay đặc điểm nào dưới đây chỉ có ở vật thể sống mà không thể có ở vật thể vô cơ ? A. Trao đổi chất thông qua quá trình đồng hoá, dị hoá và có khả năng sinh sản. B. Có cấu tạo bởi các đại phân tử hữu cơ là protein và axit nucleotic đặc trưng. C. Có khả năng tự biến đổi để thích nghi với môi trường thay đổi. D. Có hiện tượng tăng trưởng,cảm ưng và vận động. 3. Bầu khí quyển nguyên thuỷ của trái đất chưa có : A. Khí ôxi. B. Hơi nước. C. Mêtan. D. Amoniac. 4. Dạng vượn người hiện đại có quan hệ thân thuộc gần gũi với người nhất là: A. Tinh tinh. B. Vượn. C. Gôrila. D. Đười ươi. 5. Loài người xuất hiện ở: A. Kỷ thứ tư. B. Kỷ thứ ba. C. Kỷ Jura. D. Kỷ Silua. 6. Loài tổ tiên trực tiếp gần nhất của người hiện đại chúng ta là: A. Homo erectus. B. Homo habilis.
  26. C. Homo sapiens. D. Homo neandectan. 7. Khi phân tích những điểm giống nhau giữa người với động vật, kết luận nào sau đây là đúng? A. Người và động vật có quan hệ về nguồn gốc, đặc biệt quan hệ rất gần gũi giữa người và thú. B. Động vật có vú là tổ tiên trực tiếp của loài người. C. Người và động vật có vú là hai nhánh tiến hóa từ một nguồn gốc. D. Người và động vật là hai nhánh tiến hóa từ một nguồn gốc. 8. Ví dụ nào sau đây chứng tỏ có hiện tượng lại tổ của loài người? A. Người có lớp lông tơ trên bề mặt cơ thể. B. Cơ thể người có cấu tạo 3 phần như động vật có xương sống. C. Một số người có đuôi hoặc mình phủ đầy lông. D. Sự phát triển phôi người tái hiện một số đặc điểm của động vật. 9. Dạng vượn người hóa thạch cổ nhất được tìm thấy là: A. Đriôpitec B. Neanđectan C. Habilis D. Ơxtralôpitec 10. Hóa thạch của Ôxtralôpitec được phát hiện: A. Ở Nam Phi năm 192 B. Ở Bắc Kinh năm 1927 C. Ở Nam Phi năm 1924 D. Ở Java (Inđônêxia) năm 1891 11. Dạng hóa thạch nào đã bắt đầu biết giữ lửa? A. Người Crômanhôn B. Người Xinantrôp C. Người Pitêcantrôp D. Ôxtralôpitec 12. Dấu hiệu nào sau đây chứng tỏ rằng con người bắt đầu có tiếng nói? A. Xương hàm tiêu giảm B. Lồi cằm xuất hiện C. Chữ viết xuất hiện D. Môi dày 13. Trong quá trình tiến hóa của loài người, nhân tố sinh học đóng vai trò chủ đạo ở giai đoạn: A. Người tối cổ B. Vượn người hóa thạch đến người cổ C. Người hiện đại. D. Vượn người hóa thạch 14. Phát biểu nào sau đây là không đúng? A. Lao động đã làm cho con người thoát khỏi trình độ động vật. B. Bàn tay con người vừa là cơ quan vừa là sản phẩm của quá trình lao động.
  27. C. Sự linh hoạt của đôi tay con người là kết quả của chọn lọc tự nhiên. D. Có tiếng nói, có chữ viết, biết sáng tạo khoa học là đặc điểm nổi bật của loài người. 15. Khí quyển nguyên thủy của quả đất có thể không chứa oxi cho tời khi có sự ngự trị của cơ thể nào sau đây? A. Cơ thể sử dụng H2S là nguồn năng lượng. B. Cơ thể hóa tự dưỡng. C. Cơ thể sử dụng nước làm nguồn hiđro cho quang hợp. D. Cơ thể hô hấp oxi. 16. Hiện tượng nào sau đây hình thành sớm nhất trong lịch sử của quả đất? A. Hình thành oxi. B. Nấm ngự trị đất liền. C.Phát sinh cơ thể đa bào. D. Tiến hóa của động vật. 3. Chữa PHT: Đápán:1a,2b,32,4b,5a,6b,7c,8d,9a,10b,11d,12c,13d,14a,15b,16b VI. Rút kinh nghiệm Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 37- KIỂM TRA 1 TIẾT I. MỤC TIÊU: - Nhằm kiểm tra khả năng tiếp thu phần bằng chứng tiến hóa, quần thể, quần xã. Từ kết quả kiểm tra các em tự đánh giá mình trong việc học tập nội dung đã học, từ đó điều chỉnh hoạt động học tập. - Thông qua kiểm tra để đánh giá việc học tập của học sinh, đồng thời có kế hoạch thay đổi cách thức tổ chức và phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy. -Về kiến thức: + Nêu đặc điểm của bằng chứng tiến hóa, quần thể, quần xã -Về kĩ năng: + Kỹ năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống. +Kỹ năng phân tích, so sánh tổng hợp +Tư duy hệ thống, khái quát kiến thức. - Thái độ:+ Yêu thích môn học, phấn đấu đạt điểm cao trong học tập. II. HÌNH THỨC KIỂM TRA: Trắc nghiệm 70%+ 30 % Tự luận. III.MA TRẬN Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng thấp cao Di truyền học Bệnh di truyền Bảo vệ vốn Hội chứng người người gen loài liên quan đến người đb NST Số Số câu:5TN+1/2TL Số câu:5TN Số câu:2TN câu:12TN+1/2TL Số điểm: 2,25 Số điểm: 1,25 Số điểm: 0,5 Số điểm: 4 Tỉ lệ: 22,5% Tỉ lệ: 12,5% Tỉ lệ: 5% Tỉ lệ: 40%
  28. Bằng chứng và Học thuyết Bằng chứng Các nhân tố cơ chế tiến hoá LaMac, Đac Uyn tiến hóa tiến hóa Số Số câu: 4TN Số câu: 3TN Số câu: 1TN câu:8TN+1/2TL Số điểm: 1 Số điểm: 0,75 +1/2TL Số điểm: 4 Tỉ lệ: 10% Tỉ lệ: 7,5% Số điểm: 2,25 Tỉ lệ: 40% Tỉ lệ: 22,5% Sự phát sinh và Đặc điểm tiến Phát sinh loài phát triển của hóa hóa học, người sự sống trên tiền sinh học Trái đất Số câu: 8TN Số câu: 3TN Số câu: 5TN Số điểm: 2 Số điểm: 0,75 Số điểm: 12,5 Tỉ lệ:20% Tỉ lệ: 7,5% Tỉ lệ:12,5% Tổng số câu: Số câu: 20TN +1/2TL Số câu: 8TN+1/2TL 8TN+1TL Số điểm: 6 Số điểm: 4 Số điểm: 10 Tỉ lệ:60% Tỉ lệ:40% Tỉ lệ:100% IV.ĐỀ KIỂM TRA 1.Phần trắc nghiệm :70% 1. Bệnh mù màu do đột biến gen lặn nằm trên NST giới tính X. Bố bị bệnh, mẹ mang gen tiềm ẩn, nếu sinh con trai, khả năng mắc bệnh này bao nhiêu so với tổng số con? A. 12,5% .B. 25%. C. 50%. D. 75%. 2.Việc chữa trị bệnh di truyền cho người bằng phương pháp thay thế gen bệnh bằng gen lành gọi là A. Liệu pháp gen. B. thêm chức năng cho tế bào. C. Phục hồi chức năng của gen. 3. Di truyền Y học tư vấn dựa trên cơ sở: A. Cần xác minh bệnh tật có di truyền hay không. B. Sử dụng các phương pháp nghiên cứu phả hệ, phân tích hoá sinh. C. Xét nghiệm, chuẩn đoán trước sinh. D. Cả A, B và C đúng. 4.Di truyền học tư vấn nhằm chẩn đoán một số tật, bệnh di truyền ở thời kỳ A. Trước sinh. B. Sắp sinh. C. Mới sinh. D. Sau sinh. 4 Bệnh mù màu do gen lặn m nằm trên NST giới tính X. Có mấy kiểu gen biểu hiện bệnh ở người? A. 1. B. 2. C. 3. D. 4. 5.Lí do nào dưới đây không phải là khó khăn đối với nghiên cứu di truyền học ở người? A. Các lí do thuộc phạm vi xã hội và đạo đức. B. Không tuân theo các quy luật di truyền. C. Số lượng NST lớn, kích thước nhỏ, cấu trúc của vật chất di truyền ở mức phân tử phức tạp, có nhiều vấn đề chưa được biết một cách tường tận. D. Khả năng sinh sản của loài người chậm và ít con. 6.Lí do làm cho tỉ lệ trẻ mắc bệnh Đao có tỉ lệ gia tăng theo tuổi của người mẹ là do A. Tế bào bị lão hóa làm cho quá trình giảm phân của tế bào sinh trứng không diễn ra. B. Tế bào bị lão hóa làm phát sinh đột biến gen C. Tế bào bị lão hóa làm cho sự phân li NST bị rối loạn. D. Tế bào bị lão hóa hóa làm cho quá trình giảm phân của tế bào sinh tinh trùng không diễn ra. 7.Xét về mặt di truyền học hãy giải thích nguyên nhân vì sao những người có cùng huyết thống trong vòng 3 đời thì không được lấy nhau? (chọn phương án đúng nhất) A. Dư luận xã hội không đồng tình. B. Vì vi phạm luật hôn nhân gia đình. C. Nếu lấy nhau thì khả năng bị dị tật ở đời con cao do các gen lặn có cơ hội tổ hợp thành thể đột biến, biểu hiện thành các kiểu hình có hại.
  29. D. Cả A và B đúng. 8.Phát biểu nào sau đây không đúng khi nói về bệnh ung thư ở người? A. Ung thư là bệnh do đột biến gen hoặc đột biến NST gây nên, không liên quan đến môi trường. B. Ung thư là bệnh được đặc trung bởi sự tăng sinh không kiểm soát được của một số tế bào trong cơ thể. C. Có nhiều nguyên nhân gây ung thư, nhìn chung các trường hợp ung thư đều liên quan đến gen hoặc NST. D. Ung thư đã đến giai đoạn di căn thì các tế bào ung thư sẽ tách khỏi khối u để vào máu, tái lập khối u ở nhiều nơi khác. 9. Với XH: Bình thường, Xh: máu khó đông. Để sinh được con gái, con trai đảm bảo không bị bệnh bị máu khó đông. Kiểu gen của bố và mẹ có thể là A. Bố: XhY, mẹ: XHXH B. Bố: XHY, mẹ: XhXh C. Bố: XhY, mẹ: XHXh D. Bố: XHY, mẹ: XHXh 10. Điều không đúng về liệu pháp gen là A. Việc chữa trị các bệnh di truyền bằng cách phục hồi chức năng các gen bị đột biến. B. Dựa trên nguyên tắc đưa bổ sung gen lành vào cơ thể người bệnh. C. Có thể thay thế gen bệnh bằng gen lành. D. Nghiên cứu hoạt động của bộ gen người để giải quyết các vấn đề của y học. 11.Theo nghiên cứu di truyền ở người phương pháp di truyền tế bào là phương pháp A. Sử dụng kĩ thuật ADN tái tổ hợp để nghiên cứu cấu trúc của gen. B. Nghiên cứu trẻ đồng sinh được sinh ra từ cùng một trứng hay khác trứng. C. Phân tích tế bào học bộ nhiễm sắc thể của người để đánh giá về số lượng và cấu trúc của NST. D. Tìm hiểu cơ chế phân bào. 12. Cơ chế chung của ung thư là A. Mô phân bào không kiểm soát được. B. Virut xâm nhập vào mô gây u hoại tử. C. Phát sinh một khối u bất kì. 13. Cơ quan tương đồng là những cơ quan A.Có nguồn gốc khác nhau nhưng đảm nhiệm những chức phận giống nhau, có hình thái tương tự. B.Cùng nguồn gốc, nằm ở những vị trí tương ứng trên cơ thể, có thể thực hiện các chức năng khác nhau. C.Cùng nguồn gốc, đảm nhiệm những chức phận giống nhau. D.Có nguồn gốc khác nhau, nằm ở những vị trí tương ứng trên cơ thể, có kiểu cấu tạo giống nhau. 14. Cơ quan tương tự là những cơ quan A.Có nguồn gốc khác nhau nhưng đảm nhiệm những chức phận giống nhau, có hình thái tương tự. B.Cùng nguồn gốc, nằm ở những vị trí tương ứng trên cơ thể, có kiểu cấu tạo giống nhau. C.Cùng nguồn gốc, đảm nhiệm những chức phận giống nhau. D.Có nguồn gốc khác nhau, nằm ở những vị trí tương ứng trên cơ thể, có kiểu cấu tạo giống nhau. 15.Trong tiến hoá các cơ quan tương đồng có ý nghĩa phản ánh A. Sự tiến hoá phân li. B. Sự tiến hoá đồng quy. C. Sự tiến hoá song hành. OD. Phản ánh nguồn gốc chung. 16.Trong tiến hoá các cơ quan tương tự có ý nghĩa phản ánh A. Sự tiến hoá phân li. B. Sự tiến hoá đồng quy. C. Sự tiến hoá song hành. D. Nguồn gốc chung. 17.Phát biểu nào sau đây là đúng? A. Cánh của bồ câu và cánh châu chấu là cơ quan tương đồng do có chức năng giống nhau là giúp cơ thể bay. B. Các cơ quan tương đồng có thể có hình thái, c.tạo ko giống nhau do chúng thực hiện chức năng khác nhau. C. Tuyến tiết nọc độc của rắn và tuyến tiết nọc độc của bò cạp vừa được xem là cơ quan tương đồng, vừa được xem là cơ quan tương tự. D. Gai của cây hoa hồng là biến dạng của lá, còn gai của cây xương rồng là biến dạng của thân, và do có nguồn gốc khác nhau nên không được xem là cơ quan tương đồng. 18. Theo Lamac nguyên nhân tiến hoá là do A. Chọn lọc tự nhiên tác động thông qua đặc tính biến dị và di truyền của sinh vật. B. Ngoại cảnh không đồng nhất và thường xuyên thay đổi là nguyên nhân làm cho các loài biến đổi. C. Ảnh hưởng của quá trình đột biến, giao phối. D. Ngoại cảnh luôn thay đổi và tác nhân gây ra đột biến và chọn lọc tự nhiên
  30. 19.Theo Lamác loài mới được hình thành từ từ qua nhiều dạng trung gian A. Tương ứng với sự thay đổi của ngoại cảnh và không có loài nào bị đào thải. B. Dưới tác dụng của môi trường sống. C. Dưới tác dụng của chọn lọc tự nhiên theo con đường phân ly tính trạng. D. Dưới tác dụng của các nhân tố tiến hoá. 20.Theo Đacuyn, loài mới được hình thành từ từ qua nhiều dạng trung gian A. Và không có loài nào bị đào thải. B. Dưới tác dụng của môi trường sống. C. Dưới tác dụng của chọn lọc tự nhiên theo con đường phân ly tính trạng từ một nguồn gốc chung. D. Dưới tác dụng của các nhân tố tiến hoá. 21. Những cơ thể sống đầu tiên có những đặc điểm nào? A. Cấu tạo đơn giản-dị dưỡng-yếm khí B. Cấu tạo đơn giản-tự dưỡng-hiếu khí C. Cấu tạo đơn giản-dị dưỡng-hiếu khí D. Cấu tạo đơn giản-tự dưỡng-yếm khí Câu 22. Phát biểu nào không đúng khi nói về hiện tượng trôi dạt lục địa? A. Trôi dạt lục địa là do các lớp dung nham nóng chảy bên dưới chuyển động B. Trôi dạt lục địa là do sự di chuyển của các phiến kiến tạo C. Cách đây khoảng 180 triệu năm lục địa đã trôi dạt nhiều lần và làm thay đổi các đại lục,đại dương D. Hiện nay các lục địa không còn trôi dạt nữa Câu 23. Để xác định độ tuổi của các hóa thạch hay đất đá còn non, ngươi ta thường dùng: A. Cacbon 12 B. Cacbon 14 C. Urani 238 D. Phương pháp địa tầng Câu 24. Khi nói về sự phát sinh loài người, điều nào sau đây không đúng? A. Loài người xuất hiện vào đầu kỉ đệ tứ ở đại tân sinh. B. Vượn người ngày nay là tổ tiên của loài người. C. Chọn lọc tự nhiên đóng vai trò quan trọng trong giai đoạn tiến hóa từ vượn người thành người. D. Có sự tiến hóa văn hóa trong xã hội loài người. Câu 25. Hoá thạch cổ nhất của người H.sapiens được phát hiện ở đâu? A. Châu Phi B. Châu Á C. Đông nam châu Á D. Châu Mỹ 26. Dạng vượn người nào sau đây có quan hệ họ hàng gần gũi với người nhất? A. Tinh tinh B. Đười ươi C. Gôrilia D. Vượn 27. Đặc điểm nào sau đây là cơ quan thoái hoá ở người? A. Người có đuôi hoặc có nhiều đôi vú B. Lồng ngực hẹp theo chiều lưng bụng C. Mấu lồi ở mép vành tai D. Chi trước ngắn hơn chi sau 28. Quá trình làm cho ADN ngày càng phức tạp và đa dạng so với nguyên mẫu được gọi là: A. Quá trình tích luỹ thông tin di truyền B. Quá trình biến đổi thông tin di truyền C. Quá trình đột biến trong sinh sản D. Quá trình biến dị tổ hợp 2. Phần tự luận (30%) 2.1 Bệnh di truyền phân tử là gì? 2.2.Vai trò nhân tố tiến hóa Đột biến? IV.ĐÁP ÁN 1. TN:1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6A, 7B, 8B, 9C, 10C, 11A, 12B, 13B, 14C, 15D, 16B, 17A,18A,19B,20B, 21C, 22D, 23A, 24B, 25B, 26A, 27B, 28A 2. TL 2.1 Bệnh di truyền phân tử là gì? - Là những bệnh di truyền mà cơ chế gây bệnh là những biến đổi ở gen gây nên. - Bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm: do đột biến gen mã hoá chuỗi Hb  gây nên. Đây là đột biến điểm thay thế T thành A, dẫn đến thay đổi codon mã hoá axit amin glutamic thành codon mã hoá valin, làm biến đổi HbA thành HbS làm hồng cầu có dạng lưỡi liềm và gây thiếu máu - Bệnh loạn dưỡng cơ Đuxen: - Bệnh Pheninketo niệu: 2.2.Vai trò nhân tố tiến hóa Đột biến? - Đột biến là nguồn nguyên liệu chính của quá trình tiến hoá. - Đột biến là nhân tố tiến hoá vì nó làm thay đổi tần số alen cũng như thành phần kiểu gen của quần thể.
  31. - Tuy tần số đột biến ở từng gen rất nhỏ nhưng trong quần thể số lượng gen vô cùng lớn nên đột biến có thể tạo nên nhiều alen mới, là nguồn phát sinh các biến dị di truyền của quần thể. - Đột biến cung cấo nguồn biến bị sơ cấp, quá trình giao phối tạo nên nguồn biến dị thứ cấp cho quá trình tiến hoá. VI. RÚT KINH NGHIỆM Ngày soạn: Ngày dạy: PHẦN 7: SINH THÁI HỌC CHƯƠNG 1: CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT TIẾT 38-Bài 35: MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I .Mục tiêu bài học a. Kiến thức - Trình bày được khái niệm môi trường, phân biệt được các loại môi trường sống của sinh vật. - Trình bày được khái niệm về nhân tố sinh thái, phân biệt được các nhân tố sinh thái - Phân biệt được giới hạn sinh thái và ổ sịnh thái. Nêu được các ví dụ về giới hạn sinh thái và ổ sinh thái. - Phân biệt được nhóm cây ưa sáng và nhóm cây ưa bóng. - Nêu được hai quy tắc thể hiện sự thích nghi của sinh vật với môi trường sống. b.Kĩ năng - Kĩ năng tự nhận thức- Kĩ năng thể hiện sự tự tin- Kĩ năng họat động nhóm c.Thái độ - Nâng cao nhận thức đúng đắn và khoa học về nguồn gốc phát sinh và tiến hóa của loài người II. Nội dung tích hợp - Ảnh hưởng trực tiếp của nhân tố vô sinh và hữu sinh trong môi trường sống tới đời sống sinh vật, con người có ảnh hưởng lớn. - Rèn luyện kĩ năng phân tích các yếu tố môi trường và xây dựng ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên. III. Phương tiện dạy học 1. GV: GA, SGK ,SGV 2. HS : Häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi IV. Phương pháp được nghe nói: môi trường sống của sinh vật, môi trường bị ô nhiễm, mỗi loại sinh vật có một giới hạn sinh thái xác định vậy môi trường là gì? giới hạn sinh thái là gì? tại sao môi trường bị ô nhiễm ? Hoạt động của gv-hs Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Tìm hiểu về môi trường I- Môi trường sống và các nhân tố sinh và các nhân tố sinh thái. thái:
  32. GV : Yêu cầu hs nghiên cứu sgk và trả * Môi trường sống: Môi trường sống bao lời các câu hỏi sau: gồm tất cả các nhân tố xung quanh sinh vật, - Môi trường sống của sinh vật là gì? có tác độnh trực tiếp hoặc gián tiếp tới sinh Người ta phân biệt môi trường sống của vật; làm ảnh hưởng đến sự tồn tại, sinh sinh vật thành mấy loại? Cho ví dụ? trưởng, phát triển và những hoạt động khác - Nhân tố sinh thái là gì? của sinh vật. - Có mấy nhóm nhân tố sinh thái? Cho - Các loại môi trường sống chủ yếu của sinh ví dụ về các nhóm nhân tố sinh thái? vật: HS : Nghiên cứu, trả lời + Môi trường trên cạn GV : Kết luận, bổ sung + Môi trường nước Hoạt động 2: + Môi trường đất Tìm hiểu về giới hạn sinh thái và ổ sinh + Môi trường sinh vật thái * Nhân tố sinh thái: GV : Hãy tham khảo SGK, quan sát - Nhân tố sinh thái là tất cả những nhân tố tranh vẽ H35.1 và H35.2 trả lời các câu môi trường có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián hỏi sau: tiếp tới đời sống của sinh vật. Tất cả các - Phân biệt giới hạn sinh thái và ổ sinh nhân tố sinh thái gắn bó chặt chẽ với nhau thái? thành tổ hợp sinh thái tác động lên sinh vật. - Phân biệt ổ sinh thái với nơi ở? - Các nhóm nhân tố sinh thái: - Hiểu biết về giới hạn sinh thái và ổ + Nhóm nhân tố vô sinh sinh thái có ý nghĩa thực tiễn gì trong +Nhóm nhân tố hữu sinh sản xuất và bảo vệ các loài sinh vật quí II- Giới hạn sinh thái và ổ sinh thái: hiếm? 1. Giới hạn sinh thái: HS : Nghiên cứu, trả lời - Giới hạn sinh thái là khoảng giá trị xác đ GV : Kết luận, bổ sung ịnh của một nhân tố sinh thái mà trong đó Hoạt động 3 sinh vật có thể tồn tại và phát triển ổn định Tìm hiểu về sự thích nghi của sinh vật theo thời gian. Trong giới hạn sinh thái có với môi trường sống khoảng thuận lợi và khoảng chống đối với GV : Yêu cầu hs nghiên cứu sgk và trả hoạt động sống của SV. lời các câu hỏi sau 2. Ổ sinh thái: - Sinh vật thích nghi với ánh sáng được - Ổ sinh thái được định nghĩa là một không thể hiện ở động vật, thực vật như thế nào gian sinh thái mà ở đó những điều kiện môi ? trường quy định sự tồn tại và phát triển - Sinh vật thích nghi với nhiệt độ tuân không hạn định của cá thể, của loài. theo những qui tắc nào . HS : Nghiên cứu, trả lời GV : Kết luận, bổ sung 3. Thực hành – Luyện tập Sö dông « ghi nhí vµ bµi tËp cuèi bµi.Làm bµi tËp,häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi tr­íc khi ®Õn líp. VI. Rút kinhnghiệm:
  33. Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 39 – Bài 36: QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ I. Mục tiêu bài học a.Kiến thức3. Thực hành – Luyện tập - Qua bài học hôm nay em rút ra ứng dụng thực tế gì? - Trình bài các mối quan hệ trong quần thể? - Học bài cũ và trả lời các câu hỏi trong SGK. - Đọc trước bài mới "Các đặc trưng cơ bản của quần thể sinh vật". V. Rút kinh nghiệm 3. Thực hành – Luyện tập Sö dông « ghi nhí vµ bµi tËp cuèi bµi Làm bµi tËp,häc bµi cò vµ chuÈn bÞ bµi míi tr­íc khi ®Õn líp. VI. Rút kinh nghiệm -Sơ
  34. Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 43- BÀI 40: QUẦN Xà SINH VẬT VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN Xà SINH VẬT I. Mục tiêu a.Kiến thức Học xong bài này học sinh cần phải: + Nêu được khái niệm về quần xã sinh vật và cho ví dụ + Biết được một số đặc trưng cơ bản của quần xã sinh vật + Thấy được mối quan hệ giữa các loài trong quần xã b.Kĩ năng:+ Quan sát, phân tích, so sánh c.Thái độ: + Yêu môn học II. GD kĩ năng sống và nội dung tích hợp - Kĩ năng tự nhận thức - Kĩ năng thể hiện sự tự tin - Kĩ năng hạot động nhóm - Mối quan hệ hỗ trợ và đối địch giữa các loài trong quần xã, duy trì trạng thái cân bằng trong quần xã và hệ sinh thái. - Rèn luyện kĩ năng quan sát môi trường xung quanh, nâng cao ý thức bảo vệ các loài sinh vật trong tự nhiên. III. Phương tiện dạy học Nghiên cứu SGK, SGV, tài liệu tham khảo Xem trước bài 40, xem loại kiến thức về các dạng quan hệ giữa các loài sinh vật IV. Phương pháp dạy học - VÊn ®¸p t×m tßi - VÊn ®¸p t¸i hiÖn - Quan s¸t tranh t×m tßi V. Tiến trình tổ chức bài học 1. Khám phá - Biến động cá thể của quần thể là gì? Có mấy dạng? Nêu nguyên nhan của sự biến động đó? - Nghiên cứu biến động số lượng cá thể của quần thể có ý nghĩa gì? Ví dụ ? 2. Kết nối Hoạt động của gv-hs Nội dung ghi bảng 3. Thực hành- luyện tập Câu 1: Trong quần xã rừng U Minh, loài đặc trưng là: a. Rắn b. Chim c. Cây Tràm d. Cá Câu 2: Vi khuẩn lam và nốt sần rễ cây họ đậu là quan hệ: a. Hợp tác b. Hội sinh c. Cộng sinh d. Cạnh tranh - Học bài cũ và trả lời câu hỏi trong SGK.- Về nhà đọc trước bài 41, tìm ví dụ ở địa phương hoặc trong nước về diễn thế sinh thái VI. Rút kinh nghiệm
  35. Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 44- BÀI 41 : DIỄN THẾ SINH THÁI I.Mục tiêu bài học a.Kiến thức -Nêu được khái niệm diễn thế sinh thái -Phân biệt được các loại diễn thế sinh thái -Nêu được tầm quan trọng của việc nghiên cứu diễn thế sinh thái b.Kĩ năng: - Quan sát, phân tích, so sánh c.Thái độ: - Yêu môn học Cho phép lai aaBBCC x AaBbCc. Xác định tỉ lê kiểu gen sau ở đời con : AabbCC, AABBCC, aabbcc, AaBbCC, AaBbCc Xác định tỉ lệ kiểu hình :đỏ- cao- tròn. đỏ – thấp-tròn.trắng-cao-tròn.trắng-thấp-dài Tự luận Câu 1: AabbCC= 0 AABBCC= 0 AaBbCC= 1/2*1/2*1/2 AaBbCc=1/2*1/2*1/2 Đỏ cao tròn =1/2*1*1 , Đỏ thấp tròn = ½*0*1 Trắng cao tròn=1/2*1*1 ,Trắng thấp tròn =0 V. Rút kinh nghiệm Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT - KIỂM TRA HỌC KÌ II MÔN SINH12 (kì 2) I. MỤC TIÊU: -Về kiến thức: + Nêu đặc điểm của bằng chứng tiến hóa, quần thể, quần xã -Về kĩ năng:
  36. + Kỹ năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống. +Kỹ năng phân tích, so sánh tổng hợp +Tư duy hệ thống, khái quát kiến thức. - Thái độ: - Víi vi rót ®éng vËt §­a c¶ nuclªic capsit vµo tÕ bµo chÊt Cëi vá nhê enzim ®Ó gi¶i phãng axit nuclªic c. Giai ®o¹n sinh tæng hîp - Vi rót tæng hîp axit nuclªic vµ protein cho m×nh nhê enzim vµ nguyªn liÖu cña tÕ bµo (cã 2 lo¹i protein lµ: protein enzim vµ protein vá capsit) d. Giai ®o¹n l¾p r¸p - L¾p axit nuclªic vµo protein vá ®Ó t¹o virion hoµn chØnh e. Giai ®o¹n phãng thÝch cã 2 c¸ch - Vi rót ph¸ vì tÕ µo ®Ó chui ra å ¹t lµm tÕ bµo chÕt ngay (gäi lµ qu¸ tr×nh sinh tan) - Vi rót chui ra tõ tõ theo lèi n¶y chåi tÕ bµo v©n sinh tr­ëng b×nh th­êng (gäi lµ qu¸ tr×nh tiÒm tan) CÂU 2-Bệnh truyền nhiễm là gì? Những tác nhân nào gây ra bệnh truyền nhiễm * BÖnh truyÒn nhiÔm lµ bÖnh l©y lan tõ ng­êi nµy sang ng­êi kh¸c * T¸c nh©n g©y bÖnh: vi khuÈn, nÊm, vi rót * §iÒu kiÖn g©y bÖnh - §éng lùc: Tæng c¸c ®Æc ®iÓm gióp vi sinh vËt v­ît qua rµo c¶n b¶o vÖ cña c¬ thÓ ®Ó t¨ng c­êng kh¶ n¨ng g©y bÖnh - Sè l­îng ®ñ lín trong c¬ thÓ chñ - Con ®­êng x©m nhËp thÝch hîp Câu 3: a.3 bÖnh sèt do vËt trung gian lµ muçi truyÒn rÊt phæ biÕn ë ViÖt Nam gåm: sèt rÐt, sèt xuÊt huyÕt, viªm n·o NhËt B¶n. Theo em bÖnh nµo lµ bÖnh vi rót? Đáp án + Sèt rÐt do trïng sèt rÐt + Sèt xuÊt huyÕt vµ viªm n·o NhËt B¶n do vi rót - Chñ yÕu tiªu diÖt muçi, vÖ sinh m«i tr­êng. b. Cã 1 thêi gian vïng trång v¶i thiÒu, trÎ em hay bÞ viªm n·o vµ ng­êi ta ®æ cho v¶i thiÒu. Em cã ý kiÕn g× vÒ ®iÒu nµy? Đáp án + V¶i thiÒu kh«ng ph¶i lµ æ chøa vi rót g©y bÖnh + V¶i thiÒu chÝn cã mét sè loµi chim vµ c«n trïng ¨n, nh÷ng loµi nµy mang vi rót + Ph¶i do muçi hót m¸u cña nh÷ng loµi nµy råi ®èt vµo ng­êi míi g©y bÖnh
  37. Ngày soạn: / / 2016 Ngày dạy: / / 2016 Tiết 51 KIỂM TRA 1 TIẾT MÔN SINH 11 (KÌ 2) I. MỤC TIÊU: -Về kiến thức: + Trình bày được đặc điểm cảm ứng, sinh trưởng và phát triển thực vật và động vật. -Về kĩ năng: + Kỹ năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống. + Kỹ năng phân tích, so sánh tổng hợp + Tư duy hệ thống, khái quát kiến thức. - Thái độ: - Yêu thích môn học, phấn đấu đạt điểm cao trong học tập. II. HÌNH THỨC ĐỀ THI: Tự luận III. MA TRẬN Chủ đề kiểm tra Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng Cảm ứng ở động Khái niệm điện thế nghỉ Quá trình truyền tin qua xi vật náp Số câu:2 Số câu:1 Số câu:1 Số câu:2 Số điểm: 4=40% Số điểm: 1,5=15% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 4=40% Sinh trưởng và Khái niệm sinh trưởng ở thực Phân biệt các kiểu sinh phát triển của thực vật trưởng vật
  38. Số câu:2 Số câu:1 Số câu:1 Số câu:2 Số điểm: 3,5=35% Số điểm: 1=10% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 3,5=35% Sinh trưởng và Nêu tác dụng sinh lý của phát triển ở động các hoocmon đv. ứng dụng vật giải thích hiện tượng thực tế. Số câu:1 Số câu:1 Số câu:1 Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 2,5=25% Số câu:5 Số câu:2 Số câu:1 Số câu:2 Số câu:5 Số điểm: 10=100% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 5=50% Số điểm: 10=100% IV. NỘI DUNG KIỂM TRA ĐỀ RA C1: Khái niệm điện thế nghỉ? (1,5đ) C2: Quá trình truyền tin qua xináp ?(2,5đ) C3: Khái niệm sinh trưởng ở thực vật?(1đ) C4: Phân biệt các kiểu sinh trưởng?(2,5đ) C5: Nêu tác dụng sinh lý của các hoocmon ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển của TV?(2,5đ) ĐÁP ÁN C1: - Khái niệm: + Điện thế nghỉ là sự chênh lệch điện thế giữa 2 bên màng tế bào, khi tế bào không bị kích thích. + Phía bên trong màng mang điện âm so với phía bên ngoài màng mang điện dương. C2: Quá trình truyền tin qua xináp gồm 3 giai đoạn: - Xung thần kinh lan truyền đến chùy xi náp và làm Ca2+ đi vào trong chùy xináp. - Ca2+ làm cho các bóng chứa chất trung gian hóa học gắn vào màng trước và vỡ ra. Chất trung gian hóa học đi qua khe xi náp đến màng sau. - Chất trung gian hóa học gắn vào thụ thể ở màng sau xináp làm xuất hiện điện thế hoạt động ở màng sau. Điện thế hoạt động hình thành lan truyền đi tiếp. C3: Sinh trưởng: là sự tăng lên về kích thước, khối lượng và thể tích của tế bào , mô, cơ quan của cơ thể thực vật. Ví dụ :Sự tăng vế số lựơng lá trên cây, sự dài ra của rễ, tăng kích thước của cánh hoa C4: Phân biệt các kiểu sinh trưởng Sinh trưởng sơ cấp: - xảy ra ở thực vật 1 và 2 lá mầm - Sinh trưởng sơ cấp là sinh trưởng của thân và rễ theo chiều dài do hoạt động của mô phân sinh đỉnh. Sinh trưởng thứ cấp: - xảy ra chủ yếu ở thực vật 2 lá mầm . Ở thực vật 1 lá mầm cũng có kiểu sinh trưởng thứ cấp đặc biệt. - Sinh trưởng thứ cấp của cây thân gỗ là do mô phân sinh bên hoạt động tạo ra. Sinh trưởng thứ cấp tạo ra gỗ lõi, gỗ dác và vỏ
  39. Sinh trưởng sơ cấp ở phần thân non và sinh trưởng thứ cấp ở thân trưởng thành. C5 Loại Tác động Hoo Nơi Ứng dụng cmô sản Ở n sinh mức Ở mức cơ thể tế bào Hooc môn kích thích Kích thích quá trình phân Tham gia vào quá Đỉn Kích thích ra rễ ở cành bào trình sống của cây h giâm, cành chiết, tăng nguyê như hướng động, ứng Aux của tỉ lệ thụ quả (cà chua), n động, kích thích nảy in thân tạo quả không hạt, nhiễm mầm của hạt, chồi; và nuôi cấy mô ở tế bào và kích thích ra rễ phụ, cành thực vật, diệt cỏ sinh .v.v. trưởng kéo dài của TB Tăng số lần Kích thích nảy mầm nguyê cho khoai tây; kích n phân Kích thích nảy mầm thích chiều cao sinh Ở lá và cho hạt, chồi, củ; kích Gib trưởng của cây lấy sợi; và tăng thích sinh trưởng êreli tạo quả nho không hạt; rễ sinh chiều cao cây; tạo n tăng tốc độ phân giải trưởng quả không hạt; tăng tinh bột để sản xuất kéo tốc độ phân giải tinh mạch nha và sử dụng dài bột. trong công nghiệp sản của xuất đồ uống mọi tế bào Kích Sử dụng phổ biến thích trong công tác giống sự Hoạt hoá sự phân đểtrong công nghệ Xitô phân Ở hoá, phát sinh chồi nuôi cấy mô và tế bào kini chia rễ thân trong nuôi cấy thực vật (giúp tạo rễ n TB mô callus hoặc kích thích các làm chồi khi có mặt của chậm Auxin); sử dụng bảo quá tồn giống cây quý trình
  40. già của TB Hooc môn ức chế Ức chế phân Lá chia tế Khởi động tạo rễ lông già, bào, hút ở cây mầm rau Ức chế sinh trưởng Etil hoa làm diếp xoắn, cảm ứng ra chiều dài nhưng lại en già, tăng hoa ở cây họ Dứa và tăng sinh trưởng bề quả quá gây sự ứng động ở lá ngang của thân cây. chín trình cà chua, thúc quả chín, già tạo quả trái vụ của tế bào. Tron g lá, chóp Kích thích sự rụng lá, rễ sự ngủ của hạt (rụng Axit hoặc quả), chồi cây, (rụng abxi các cành).Tương quan xic cơ AAB/ GA điều tiết quan trạng thái ngủ và hoạt đang động của hạt, chồi. hoá già v. Rút kinh nghiệm II.
  41. Ngày soạn: Ngày dạy: TiÕt 09 KiÓm tra 1 tiÕt cn10 (Ki 1) I.Môc tiªu -Về kiến thức:
  42. +KiÓm tra l¹i kiÕn thøc c¬ b¶n,phæ th«ng nhÊt vÒ c©y trång vµ c¸c biÖn ph¸p trong nh©n gièng c©y trång -Về kĩ năng: + Kỹ năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống. + Kỹ năng phân tích, so sánh tổng hợp + Tư duy hệ thống, khái quát kiến thức. - Thái độ: +Yêu thích môn học, phấn đấu đạt điểm cao trong học tập. II.Hình thức: tù luËn III.Ma trËn: Cộn Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng g S¶n xuÊt gièng c©y Môc ®Ých vµ hÖ thèng cña c«ng điÒu kiÖn tù nhiªn vµ x· héi trång t¸c s¶n xuÊt gièng c©y trång cña viÖt nam ®· ¶nh h­ëng nh­ thÕ nµo tíi sù ph¸t triÓn n«ng-l©m-ngh­ nghiÖp ë n­íc ta? Số câu:2 Số câu:1 Số câu:1 Số Số điểm: 7,5=75% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 5=50% câu: 2 Số điểm : 7,5= 75% Ứng dông c«ng nghÖ C¬ së khoa häc cña øng dông nu«i cÊy m« tÕ bµo c«ng nghÖ nu«i cÊy m« tÕ bµo trong nh©n gièng c©y trong nh©n gièng c©y trång? trång? Số câu:1 Số câu:1 Số Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 2,5=25% câu: 1
  43. Số điểm : 2,5= 25% Số câu:3 Số câu:1 Số câu:1 Số câu:1 Số Số điểm: 10=100% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 5=50% câu: 3 Số điể m: 10= 100 % IV.§Ò ra vµ ®¸p ¸n ĐỀ 1 C©u 1(5đ):ĐiÒu kiÖn tù nhiªn vµ x· héi cña viÖt nam ®· ¶nh h­ëng nh­ thÕ nµo tíi sù ph¸t triÓn n«ng- l©m-ngh­ nghiÖp ë n­íc ta? *thuËn lîi: -KhÝ hËu nhiÖt ®íi giã mïa nãng Èm,m­a nhiÒu nªn thuËn lîi cho nhiÒu c©y trång ph¸t triÓn -Cã nhiÒu s«ng ngßi,ao,hå,biÓn ch¹y dµi khai th¸c nu«i trång thñy s¶n -Cã nhiÒu tµi nguyªn ®éng vËt rõng -§Êt ®ai ph× nhiªu,mµu mì -Nh©n d©n ta cÇn cï,cã kinh nghiÖm trong s¶n xuÊt n«ng,l©m,ngh­ nghiÖp vµ ®­îc sù quan t©m nhiÒu cña §¶ng vµ Nhµ n­íc *Khã kh¨n -C©y trång ph¸t triÓn m¹nh kÐo theo s©u ,bÖnh h¹i còng ph¸t triÓn -DiÖn tÝch ®Êt 3/4 lµ ®åi nói nªn khã kh¨n trong s¶n xuÊt,giao th«ng -HiÖn t­îng m­a ,lò ,lôt,h¹n h¸n dÉn ®Õn thiÖt h¹i cho ng­êi s¶n xuÊt -Tr×nh ®é lao ®éng cña ng­êi s¶n xuÊt cßn thÊp -Khoa häc c«ng nghÖ cßn h¹n chÕ C©u 2(2,5d):Môc ®Ých vµ hÖ thèng cña c«ng t¸c s¶n xuÊt gièng c©y trång? *môc ®Ých cña c«ng t¸c s¶n xuÊt gièng c©y trång: -duy tr×,cñng cè ®é thuÇn chñng,søc sèng vµ tÝnh tr¹ng ®iÓn h×nh cña gièng -t¹o ra sè l­îng gièng cÇn thiÕt ®Ó cung cÊp cho s¶n xuÊt ®¹i trµ -®­a gièng tèt phæ biÕn nhanh vµo s¶n xuÊt *hÖ thèng s¶n xuÊt gièng c©y trång: Giai ®o¹n 1:s¶n xuÊt h¹t gièng siªu nguyªn chñng Giai ®o¹n 2:s¶n xuÊt h¹t gièng nguyªn chñng tõ h¹t gièng siªu nguyªn chñng Giai ®o¹n 3:s¶n xuÊt h¹t gièng x¸c nhËn C©u 3(2,5đ):C¬ së khoa häc cña øng dông c«ng nghÖ nu«i cÊy m« tÕ bµo trong nh©n gièng c©y trång? -tÕ bµo thùc vËt cã tÝnh toµn n¨ng TÕ bµo thùc vËt cã kh¶ n¨ng ph©n hãa vµ ph¶n ph©n hãa TB hîp tö->TB ph«i sinh->TB chuyªn hãa ®Æc hiÖu->c©y hoµn chØnh │ │ TB ph«i sinh← ↓
  44. TB chuyªn hãa ®Æc hiÖu ->c©y hoµn chØnh Ngày soạn: Ngày dạy: TiÕt 16 KiÓm tra häc kú I MÔN CN 10 I.Môc tiªu -Về kiến thức: +KiÓm tra l¹i kiÕn thøc c¬ b¶n,phæ th«ng nhÊt vÒ c©y trång vµ c¸c biÖn ph¸p trong nh©n gièng c©y trång -Về kĩ năng: + Kỹ năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống. + Kỹ năng phân tích, so sánh tổng hợp + Tư duy hệ thống, khái quát kiến thức. - Thái độ: +Yêu thích môn học, phấn đấu đạt điểm cao trong học tập. II. Hình thức: Tự luận III.Ma trËn kiÓm tra Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng Trồng trọt ChÕ ®é ch¨m sãc c©y trång ®· ¶nh Em h·y nªu biÖn ph¸p cải t¹o ®Êt Dùa vµo ph¶n øng cña h­ëng nh­ thÕ nµo tíi sù ph¸t xãi mßn m¹nh tr¬ sái ®¸ vµ t¸c dung dÞch ®Êt,em h·y nªu sinh,ph¸t triÓn s©u,bÖnh h¹i?cho dông cña c¸c biÖn ph¸p ®ã? biÖn ph¸p gi¶m ®é chua vÝ dô? vµ ®é kiÒm trong ®Êt? Số câu:3 Số câu:1 Số câu:1 Số câu:1 Số câu:3 Số điểm: Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 5=50% Số điểm: 10=100% 10=100 % Số câu:3 Số câu:1 Số câu:1 Số câu:1 Số câu:3 Số điểm: Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 5=50% Số điểm: 10=100% 10=100 % 1/§Ò ra vµ ®¸p ¸n *§Ò 1: C©u 1:Dùa vµo ph¶n øng cña dung dÞch ®Êt,em h·y nªu biÖn ph¸p gi¶m ®é chua vµ ®é kiÒm trong ®Êt?(5đ) *biÖn ph¸p lµm gi¶m ®é chua: -bãn v«i -bãn ph©n h÷u c¬ *biÖn ph¸p lµm gi¶m ®é kiÒm: -th¸o n­íc xæ phÌn -lªn liÕp cao -bãn ph©n chua sinh lý
  45. -bãn c¸c hîp chÊt chøa canxi nh­ th¹ch cao C©u2:Em h·y nªu biÖn ph¸p cait t¹o ®Êt xãi mßn m¹nh tr¬ sái ®¸ vµ t¸c dông cña c¸c biÖn ph¸p ®ã? (2,5®) C¶i t¹o ®Êt xãi mßn m¹nh tr¬ sái ®¸ T¸c dông -biÖn ph¸p c«ng tr×nh: +lµm ruéng bËc thang -h¹n chÕ xãi mßn.t¨ng ®é che phñ cho ®Êt +thÒm c©y ¨n qu¶ -biÖn ph¸p n«ng häc: -h¹n chÕ xãi mßn,gi¶m tãc ®é dßng ch¶y,t¨ng +trång c©y theo d¶i b¨ng ®é che phñ +canh t¸c theo ®­êng ®ång møc -khö chua +bãn v«i -t¨ng vsv ®Êt vµ ho¹t ®éng cña chóng,t¨ng +bãn ph©n h÷u c¬ dinh d­ìng +lu©n canh,xen canh,gèi vô -t¨ng ®é che phñ,t¨ng vsv ®Êt +n«ng l©m kÕt hîp -h¹n chÕ lò lôt +trång vµ b¶o vÖ rõng ®Çu nguån C©u 3:ChÕ ®é ch¨m sãc c©y trång ®· ¶nh h­ëng nh­ thÕ nµo tíi sù ph¸t sinh,ph¸t triÓn s©u,bÖnh h¹i?cho vÝ dô?(2,5đ) ChÕ ®é ch¨m sãc mÊt c©n ®èi gi÷a n­íc,ph©n bãn lµm cho s©u ,bÖnh ph¸t triÓn m¹nh -bãn ph©n kh«ng hîp lý Vd:bãn nhiÒu ®¹m lµm cho bé l¸ ph¸t triÓn m¹nh,th©n mÌm yÕu nªn dÔ bÞ s©u bÖnh x©m nhËp -t­íi tiªu n­íc kh«ng hîp lý Vd:khi c©y trång ngËp óng lµm cho th©n ,l¸ mÒm yÕu,dÔ bÞ c¸c vÕt th­¬ng c¬ giíi lµm cho s©u bÖnh x©m nhËp vµ g©y h¹i -phßng trõ s©u bÖnh h¹i kh«ng ®óng c¸ch Vd:phun thuèc hãa häc ®Ó phßng hay sö dông thuèc hãa häc kh«ng ®óng liÒu l­îng V× vËy cÇn cã chÕ ®é ch¨m sãc c©y trång hîp lý ®Ó h¹n chÕ s©u,bÖnh h¹i nh­:ch¨m sãcc c©n ®èi gi÷a n­íc,ph©n bãn,bãn ph©n hîp lý,c©n ®èi gi÷a N,P,K vµ ph©n h÷u c¬,t­íi tiªu n­íc hîp lý,tr¸nh c©y trång bÞ h¹n vµ ngËp óng l©u ngµy Ngày soạn: / / 201 Ngày dạy: Tiết 15 KIỂM TRA 1 TIẾT MÔN SINH 11 KÌ 1 I. MỤC TIÊU KIỂM TRA -Về kiến thức: +- Cũng cố cho học sinh nắm vững các kiến thức về sinh trưởng và phát triển , chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật và thực vật -Về kĩ năng:
  46. + Kỹ năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống. + Kỹ năng phân tích, so sánh tổng hợp + Tư duy hệ thống, khái quát kiến thức. - Thái độ: +Yêu thích môn học, phấn đấu đạt điểm cao trong học tập. II. HÌNH THỨC KIỂM TRA : Tự luận. III.KHUNG MA TRẬN ĐỀ Cộn Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng g Chuyển hóa vật chất Cơ chế hấp thụ nước và ion Vai trò của quang hợp và hô So sánh các con đường và năng lượng ở thực khoáng ở rễ cây hấp ? quang hợp ở thực vật vât Số câu:3 Số câu:1 Số câu:1 Số câu:1 Số Số điểm: 10=100% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 5=50% câu: 3 Số điểm : 10= 100 % Số câu:3 Số câu:1 Số câu:1 Số câu:1 Số Số điểm: 10=100% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 5=50% câu: 3 Số điể m: 10= 100 % II. ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN Câu 1: Cơ chế hấp thụ nước và ion khoáng ở rễ cây ?(2,5Đ) Câu 2: Vai trò của quang hợp và hô hấp ?(2,5Đ) Câu 3: So sánh các con đường quang hợp ở thực vật?(5Đ) ChØ sè Quang hîp ë Quang hîp ë thùc Quang hîp ë thùc so thùc vËt C3 vËt C4 vËt CAM s¸nh Nhãm thùc vËt §iÒu kiÖn sèng ChÊt nhËn CO2
  47. S¶n phÈm ®Çu tiªn Thêi gian cè ®Þnh CO2 Kh«ng gian tiÕn hµnh Quang h« hÊp HiÖu qu¶ QH ĐÁP ÁN Câu 1: Cơ chế hấp thụ nước và ion khoáng ở rễ cây 1. Hấp thụ nước và các ion khoáng từ đất vào tế bào lông hút a) Hấp thụ nước: Thụ động (cơ chế thẩm thấu): Nước ở đất (MT nhược trương - thế nước cao) → Tb lông hút hoặc các tb non khác (nơi có dịch bào ưu trương - thế nước thấp hơn). b) Hấp thụ ion khoáng: Các ion khoáng chuyển vào tế bào rễ một cách có chọn lọc theo cơ chế: Chủ động và thụ động. - Cơ chế thụ động: [ion] cao (ở đất) → [ion] thấp hơn (ở tế bào lông hút) - Cơ chế chủ động: [ion] thấp (ở đất) → [ion] cao hơn (ở tế bào lông hút), cần năng lượng ATP 2. Dòng nước và các ion khoáng đi từ đất vào mạch gỗ của rễ Nước và ion khoáng di chuyển từ đất vào mạch gỗ của rễ theo 2 con đường: * Con đường thành tế bào - gian bào: - Đi theo không gian giữa các tế bào và không gian giữa các bó sợi xenlulôzơ → đai Caspari thì chuyển sang con đường tế bào chất → mạch gỗ. - Nhanh, không được chọn lọc * Con đường tế bào chất: - Xuyên qua tế bào chất của tế bào → mạch gỗ - Chậm, không được chọn lọc. Câu 2. Vai trò của quang hợp Quang hợp có 3 vai trò chính - Sản phẩm của quang hợp là nguồn chất hưu cơ làm thức ăn cho mọi sinh vật trên hành tinh này và là nguyên liệu cho công nghiệp, dược liệu chữa bệnh. - Quang năng được chuyển hóa thành hóa năng trong sản phẩm của quang hợp. Đây là nguồn năng lượng duy trì sự sống của sinh giới - Quang hợp điều hòa không khí: Giải phóng O2 và hấp thụ CO2. Câu 3: So sánh các con đường quang hợp ở thực vật
  48. ChØ sè Quang hîp ë thùc Quang hîp ë thùc vËt Quang hîp ë thùc vËt so vËt C3 C4 CAM s¸nh Nhãm §a sè thùc vËt Mét sè thùc vËt nhiÖt Nh÷ng loµi thùc vËt mäng thùc ®íi nhiÖt ®íi nãng Èm níc ë vïng sa m¹c nãng, vËt kÐo dµi. vµ cËn nhiÖt ®íi kh«. KhÝ khæng ®ãng hoµn nh: mÝa, rau dÒn, ng«, toµn ban ngµy ®Ó tr¸nh mÊt cao l¬ng níc, Më vµo ban ®ªm HÊp thô CO2 ban ®ªm. §iÒu Cêng ®é ¸nh s¸ng, As, nhiÖt ®é cao, nång §iÒu kiÖn kh« h¹n kÐo dµi, kiÖn nhiÖt ®é, nång ®é ®é CO2 gi¶m, Oxi t¨ng thiÕu níc sèng oxi, CO2 b×nh th- êng ChÊt Ribul«z¬ 1 – 5 – PEP PEP (ph«tphoenolpiruvat) nhËn diP (ph«tphoenolpiruvat) CO2 Sp ®Çu APG (3c) AOA, axit malic (4c) AOA, axit malic (4c) tiªn Tg cè ChØ 1 giai ®o¹n vµo C¶ 2 giai ®o¹n ®Òu vµo Giai ®o¹n 1 vµo ban ®ªm ®Þnh ban ngµy ban ngµy vµ giai ®o¹n 2 vµo ban CO2 ngµy Kh«ng TÕ bµo nhu m« TÕ bµo nhu m« vµ tÕ bµo TÕ bµo nhu m« gian bao bã m¹ch tiÕn hµnh Quang Cã Kh«ng Kh«ng h« hÊp HiÖu Trung b×nh Cao gÊp ®«i TV C3 ThÊp qu¶ QH Ngày soạn: / / 201 Ngày dạy: Tiết 31: KIỂM TRA HỌC KÌ I MÔN SINH 11 I. MỤC TIÊU KIỂM TRA. -Về kiến thức: +- Cũng cố cho học sinh nắm vững các kiến thức về sinh trưởng và phát triển , chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật và thực vật -Về kĩ năng:
  49. + Kỹ năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống. + Kỹ năng phân tích, so sánh tổng hợp + Tư duy hệ thống, khái quát kiến thức. - Thái độ: +Yêu thích môn học, phấn đấu đạt điểm cao trong học tập. II. HÌNH THỨC KIỂM TRA : Tự luận III.KHUNG MA TRẬN ĐỀ Cộn Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng g Sinh trưởng và phát Nêu ưu điểm của tiêu hóa thức ăn Đặc điểm tiêu hóa thức ăn ở thú triển của động vật trong ống tiêu hóa so với tiêu hóa ăn thịt? thức ăn trong túi tiêu hóa? Số câu:2 Số câu:1 Số câu:1 Số Số điểm: 5=50% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 2,5=25% câu: 2 Số điểm : 5=5 0% Sinh trưởng và phát Đóng mở khí khổng ? triển ở thực vật Số câu:1 Số câu:1 Số Số điểm: 5=50% Số điểm: 5=50% câu: 1 Số điểm : 5=5 0% Số câu:3 Số câu:1 Số câu:1 Số câu:1 Số Số điểm: 10=100% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 2,5=25% Số điểm: 5=50% câu: 3 Số điể m: 10= 100 %
  50. II. NỘI DUNG KIỂM TRA C1:Nêu ưu điểm của tiêu hóa thức ăn trong ống tiêu hóa so với tiêu hóa thức ăn trong túi tiêu hóa?(2,5đ) C2: Đặc điểm tiêu hóa thức ăn ở thú ăn thịt?(2,5đ) C3:Đóng mở khí khổng ?(5đ) III. ĐÁP ÁN C1: + Cơ quan tiêu hóa dạng ống có miệng và hậu môn riêmg biệt nên thức ăn đi một chiều không bị pha trộn giữa chất thải và thức ăn như túi tiêu hóa + Ống tiêu hóa được chia thành nhiều bộ phân, mỗi bộ phận có chức năng chuyên hóa (tiêu hóa cơ học: miệng, dạ dày, tiêu hóa hóa học: miệng dạ dày, ruột non, hấp thụ dinh dưỡng: ruột non) → tăng hiệu quả tiêu hóa thức ăn + Dịch tiêu hóa không bị pha loãng → giúp tiêu hóa ngoại bào được triệt để hơn → chất dinh dưỡng đơn giản mà cơ thể hấp thụ được, (không phải sử dụng hình thức tiêu hóa nội bào. C2: Đặc điểm tiêu hóa thức ăn ở thú ăn thịt - ví dụ: - Đặc điểm thức ăn thịt: Mềm, dễ tiêu hóa, giàu chất dinh dưỡng a. Răng a. Răng nanh → nhọn, dài, sắc →cắm, giữ mồi cho chặt. b. Răng cửa → hình nêm → lấy thịt ra khỏi xương c. Răng cạnh hàm và răng ăn thịt lớn → cắt thịt b. Dạ dày Dạ dày: cái túi lớn nên gọi là dạ dày đơn. Thịt được tiêu hóa cơ học và hóa học c. Ruột non - Ruột non ngắn hơn nhiều so với ruột non của động vật ăn thịt. - Tiêu hóa hóa học và hấp thụ các chất dd d. Ruột tịt - Manh tràng nhỏ và không có chức năng tiêu hóa thức ăn. C3: THN qua khÝ khæng (chiÕm 90 %) - VËn tèc lín - Tho¸t h¬i níc qua mÆt díi l¸ m¹nh h¬n qua mÆt trªn cña l¸ v× khÝ khæng ph©n bè chñ yÕu ë mÆt díi cña l¸. - Cã sù ®iÒu chØnh bëi sù ®ãng më khÝ khæng + Khi no níc khÝ khæng më → THN + Khi mÊt níc khÝ khæng ®ãng (hÐ më)→ kh«ng cã THN hoÆc rÊt Ýt IV. RÚT KINH NGHIỆM Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 18- KIỂM TRA 1 TIẾT I. MỤC TIÊU KIỂM TRA - Cũng cố cho học sinh nắm vững các kiến thức về CHƯƠNG 1 VÀ 2 - Thông qua kiểm tra để đánh giá việc học tập của học sinh, đồng thời có kế hoạch thay đổi cách thức tổ chức và phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy. II.KHUNG MA TRẬN ĐỀ Vận dụng: Chủ đề kiểm tra Nhận biết (25%) Thông hiểu (25%) Cấp độ thấp (50%)
  51. I. Cơ chế di - Nêu các khái - Trình bày cơ chế - Vận dụng truyền và biến dị niệm tổng hợp AND, Pro, cấu trúc để - Gen, mã DT, tự - Nêu thành phần, hình thành đột biến, giải một số sao của AND cấu tạo dạng toán đơn - ARN và quá - Nêu các dạng đột - So sánh AND, giản trình tổng hợp biến ARN, - So sánh đột ARN, protein biến NST và - Đột biến gen Gen; - Đột biến NST 50 % của Tổng = 25% của HÀNG = 25% của HÀNG = 50% của 5 điểm 1,25điểm 1,25điểm HÀNG = 2.5 điểm II. Tính quy luật - Nêu các khái - Trình bày cơ sở tế - Giải một số của các hiện niệm, định nghĩa bào học của các quy bài tập về tìm tượng di truyền - Nêu vai trò, ý luật kiểu gen, kiểu - Phương pháp nghĩa của các quy - So sánh 2 quy luật hình, xác định nghiên cứu của luật di truyền với nhau quy luật di Mendel truyền chi - Các quy luật phối, Mendel - Các quy luật ngoài Mendel - Di truyền ngoài nhân 50 % của Tổng = 25% của HÀNG = 25% của HÀNG = 50 % của 5 điểm 1,25 điểm 1,25 điểm HÀNG = 2,5 điểm TỔNG ĐIỂM = 2,5 điểm 2,5 điểm 5điểm 10 điểm ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Trường THPT Mai Hắc Đế MÔN SINH HỌC Thời gian làm bài: 45 phút; (18 câu trắc nghiệm) Họ, tên thí sinh: Số báo danh: PHẦN I: TRẮC NGHIỆM (7đ) Câu 1: .Vùng mã hoá của gen là: a. mang tín hiệu kết thúc phiên mã b. mang tín hiệu mã hoá các axit amin
  52. c. mang tín hiệu khởi động và kiểm soát quá trình phiên mã d. mang bộ ba mã mở đầu, các bộ ba mã hoá và bộ ba kết thúc Câu 2: .Trong 64 bộ ba mã di truyền có 3 bộ ba không mã hoá cho axit amin nào. Các bộ ba đó là: a. AUG, UGA, UAG b. AUG, UAA, UGA c. AUU, UAA, UAG d. UAG, UAA, UGA Câu 3: .Vai trò của enzim ADN pôlimeraza trong quá trình nhân đôi ADN là: a. tháo xoắn phân tử ADN b. bẻ gãy các liên kết hiđrô giữa hai mạch của ADN c. lắp ráp các nuclêôtit tự do theo nguyên tắc bổ sung với mỗi mạch khuôn của phân tử ADN d. cả a, b, c Câu 4: .Mã di truyền là: a. mã bộ một, tức là cứ một nuclêôtit xác định một loại axit amin b. mã bộ hai, tức là cứ hai nuclêôtit xác định một loại axit amin c. mã bộ ba, tức là cứ ba nuclêôtit xác định một loại axit amin d mã bộ bốn, tức là cứ bốn nuclêôtit xác định một loại axit amin Câu 5: .Trong 64 bộ ba mã di truyền có 3 bộ ba không mã hoá cho axit amin nào. Các bộ ba đó là: a. AUG, UGA, UAG b. AUG, UAA, UGA c. AUU, UAA, UAG d. UAG, UAA, UGA Câu 6: Mã di truyền có tính phổ biến, tức là: a. tất cả các loài đều dùng chung nhiều bộ mã di truyền b. một bô ba mã di truyền chỉ mã hoá cho một axit amin c. tất cả các loài đều dùng chung một bộ mã di truyền, trừ một vài loài ngoại lệ d. nhiều bộ ba cùng xác định một axit amin Câu 7: .Mã di truyền có tính đặc hiệu, tức là: a. một bộ ba mã hoá chỉ mã hoá cho một loại axit amin b. tất cả các loài đều dùng chung một bộ mã di truyền c. nhiều bộ ba cùng xác định một axit amin d. cả a, b, c Câu 8: .Mã di truyền mang tính thoái hoá, tức là: a. tất cả các loài đều dùng chung một bộ mã di truyền b. nhiều bộ ba khác nhau cùng mã hoá cho một loại axit amin c. một bộ ba mã di truyền chỉ mã hoá cho một axit amin d. tất cả các loài đều dùng chung nhiều bộ mã di truyền Câu 9: .Vai trò của enzim ADN pôlimeraza trong quá trình nhân đôi ADN là: a. tháo xoắn phân tử ADN b. bẻ gãy các liên kết hiđrô giữa hai mạch của ADN c. lắp ráp các nuclêôtit tự do theo nguyên tắc bổ sung với mỗi mạch khuôn của phân tử ADN d. cả a, b, c Câu 10. Trong quá trình nhân đôi ADN, các đoạn Okazaki được nối lại với nhau nhờ enzim nối, enzim nối đó là:
  53. a. hêlicaza c. ADN giraza d. ADN ligaza d. ADN pôlimeraza Câu 10: .Phiên mã là quá trình tổng hợp nên phân tử: a. ADN b. Prôtêin c. ARN d. ADN và ARN Câu 11: .Dịch mã là quá trình tổng hợp nên phân tử: a. prôtêin b. mARN c. ADN d. mARN và prôtêin Câu 12: .Các prôtêin có vai trò xúc tác phản ứng sinh học được gọi là: a. hoocmon b. enzim c. phitôcrom d. côenzim Câu 13: Phương pháp độc đáo của Menđen trong việc nghiên cứu tính quy luật của hiện tượng di truyền là: a. lai giống b. phân tích các thế hệ lai c. lai phân tích d. sử dụng xác suất thống kê Câu 14: Cặp phép lai nào sau đây là phép lai thuận nghịch? a. ♀AA x ♂aa và ♀Aa x ♂aa b. ♀Aa x ♂aa và ♀aa x ♂AA c. ♀AABb x ♂aabb và ♀AABb x ♂aaBb d. ♀AABB x ♂aabb và ♀aabb x ♂AABB Câu 15: Điều kiện quan trọng nhất của PLĐL là: a. bố mẹ phải thuần chủng về tính trạng đem lai b. tính trạng trội phải trội hoàn toàn c. số lượng cá thể phải đủ lớn d. các cặp gen quy định các cặp tính trạng nằm trên các cặp NST khác nhau Câu 16: Trong trường hợp mỗi gen quy định một tính trạng, tính trạng trội hoàn toàn, các gen BD liên kết hoàn toàn. Kiểu gen Aa khi lai phân tích sẽ cho thế hệ lai có tỷ lệ kiểu hình là: bd a. 3 : 3 : 1 : 1 b. 1 : 1 : 1 : 1 c. 1 : 2 : 1 d. 3 : 1 Câu 17: Với n cặp gen dị hợp tử di truyền độc lập thì số lượng các loại kiểu gen ở đời lai là n A. 2 . B. 3n .
  54. C. 4n . d. ( 1 )n. 2 Câu 18: . Dòng thuần về một tính trạng là: a. dòng có đặc tính di truyền đồng nhất và ổn định. Các thế hệ con cháu không phân li có kiểu hình giống bố me b. đồng hợp về kiểu gen và đồng nhất về kiều hình c. dòng luôn có kiểu gen đồng hợp trội d. cả a, b PHẦN II: TỰ LUẬN (3đ) Ở một loài thực vật: A là gen quy định quả tròn , a là gen quy định quả bầu. B là gen quy định quả ngọt, b là gen quy định quả chua Cho bố mẹ có kiểu gen như sau: AaBb x AaBb. 1. Loại kiểu gen sau đây xuất hiện ở đời sau với tỉ lệ bao nhiêu: + AaBb + aabb + AABB 2. Loại kiểu hình sau đây xuất hiện ở đời sau với tỉ lệ bao nhiêu: + quả tròn – ngọt + quản tròn- chua + quả bầu - ngọt +quả bầu – chua Đáp án tự luận 1. Loại kiểu gen sau đây xuất hiện ở đời sau với tỉ lệ : + AaBb= 1/4 + aabb =1/8 + AABB= 1/8 2. Loại kiểu hình sau đây xuất hiện ở đời sau với tỉ lệ + quả tròn – ngọt =3/4.3/4 + quản tròn- chua =3/4.1/4 + quả bầu - ngọt=1/4.3/4 +quả bầu – chua =1/4.1/4 V. Rút kinh nghiệm Ngày soạn: Ngày dạy: TiÕt 09 KiÓm tra 1 tiÕt I.Môc tiªu -KiÓm tra l¹i kiÕn thøc c¬ b¶n,phæ th«ng nhÊt vÒ c©y trång vµ c¸c biÖn ph¸Èytong nh©n gièng c©y trång -Häc sinh cã ý thøc th¸i ®é nghiªm tóc trong giê kiÓm tra II.Hình thức: tù luËn III.Ma trËn:
  55. Chủ Mức độ nhận thức đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng ở cấp độ thấp Vận dụng ở cấp độ cao S¶n môc ®Ých vµ điÒu kiÖn tù nhiªn vµ x· héi cña xuÊt hÖ thèng viÖt nam ®· ¶nh h­ëng nh­ thÕ gièng cña c«ng nµo tíi sù ph¸t triÓn n«ng-l©m- c©y t¸c s¶n xuÊt ngh­ nghiÖp ë n­íc ta? trång gièng c©y trång 70% 30% hàng 70% hàng = 5điểm tổng = 2điểm điểm = 7điể m Ứng C¬ së khoa häc cña øng dông dông c«ng nghÖ nu«i cÊy c«ng m« tÕ bµo trong nh©n gièng nghÖ c©y trång? nu«i cÊy m« tÕ bµo trong nh©n gièng c©y trång? 30% 100% hàng = 3điểm tổng điểm = 3 điểm 10 2 điểm = 3 điểm = 30% tổng điểm 5 điểm = 50% tổng điểm bài điểm 20% tổng bài kiểm tra kiểm tra điểm bài kiểm tra IV.§Ò ra vµ ®¸p ¸n ĐỀ 1 C©u 1(5đ):ĐiÒu kiÖn tù nhiªn vµ x· héi cña viÖt nam ®· ¶nh h­ëng nh­ thÕ nµo tíi sù ph¸t triÓn n«ng-l©m-ngh­ nghiÖp ë n­íc ta? *thuËn lîi: -KhÝ hËu nhiÖt ®íi giã mïa nãng Èm,m­a nhiÒu nªn thuËn lîi cho nhiÒu c©y trång ph¸t triÓn
  56. -Cã nhiÒu s«ng ngßi,ao,hå,biÓn ch¹y dµi khai th¸c nu«i trång thñy s¶n -Cã nhiÒu tµi nguyªn ®éng vËt rõng -§Êt ®ai ph× nhiªu,mµu mì -Nh©n d©n ta cÇn cï,cã kinh nghiÖm trong s¶n xuÊt n«ng,l©m,ngh­ nghiÖp vµ ®­îc sù quan t©m nhiÒu cña §¶ng vµ Nhµ n­íc *Khã kh¨n -C©y trång ph¸t triÓn m¹nh kÐo theo s©u ,bÖnh h¹i còng ph¸t triÓn -DiÖn tÝch ®Êt 3/4 lµ ®åi nói nªn khã kh¨n trong s¶n xuÊt,giao th«ng -HiÖn t­îng m­a ,lò ,lôt,h¹n h¸n dÉn ®Õn thiÖt h¹i cho ng­êi s¶n xuÊt -Tr×nh ®é lao ®éng cña ng­êi s¶n xuÊt cßn thÊp -Khoa häc c«ng nghÖ cßn h¹n chÕ C©u 2(2d):Môc ®Ých vµ hÖ thèng cña c«ng t¸c s¶n xuÊt gièng c©y trång? *môc ®Ých cña c«ng t¸c s¶n xuÊt gièng c©y trång: -duy tr×,cñng cè ®é thuÇn chñng,søc sèng vµ tÝnh tr¹ng ®iÓn h×nh cña gièng -t¹o ra sè l­îng gièng cÇn thiÕt ®Ó cung cÊp cho s¶n xuÊt ®¹i trµ -®­a gièng tèt phæ biÕn nhanh vµo s¶n xuÊt *hÖ thèng s¶n xuÊt gièng c©y trång: Giai ®o¹n 1:s¶n xuÊt h¹t gièng siªu nguyªn chñng Giai ®o¹n 2:s¶n xuÊt h¹t gièng nguyªn chñng tõ h¹t gièng siªu nguyªn chñng Giai ®o¹n 3:s¶n xuÊt h¹t gièng x¸c nhËn C©u 3(3đ):C¬ së khoa häc cña øng dông c«ng nghÖ nu«i cÊy m« tÕ bµo trong nh©n gièng c©y trång? -tÕ bµo thùc vËt cã tÝnh toµn n¨ng TÕ bµo thùc vËt cã kh¶ n¨ng ph©n hãa vµ ph¶n ph©n hãa TB hîp tö->TB ph«i sinh->TB chuyªn hãa ®Æc hiÖu->c©y hoµn chØnh │ │ TB ph«i sinh← ↓ TB chuyªn hãa ®Æc hiÖu ->c©y hoµn chØnh *Rót kinh nghiÖm Ngày soạn: Ngày dạy: Ngày soạn: / /201 Ngày dạy: / /201 Tiết 21- ÔN TẬP I.Mục tiêu bài học a. Kiến thức:
  57. - Nêu được các khái niệm cơ bản, các cơ chế chính trong di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào,cơ thể cũng như quần thể - Nêu được các cách chọn tạo giống - Giải thích được các cách phân loại biến dị và đặc điểm của từng loại - Biết cách hệ thống hoá kiến thức thông qua xây dựng bản đồ khái niệm b. Kĩ năng: - Vận dụng lý thuyết giải quyết các vấn đề trong thực tiễn và đời sống sản xuất c. Thái độ: -Có thái độ đúng đắn trong môn học II. GD kĩ năng sống và nội dung tích hợp -Kĩ năng thu thập và xử lý thông tin III. Phương tiện dạy học -VÊn ®¸p t×m tßi - VÊn ®¸p t¸i hiÖn - Quan s¸t tranh t×m tßi - Tù nghiªn cøu SGK IV. Phương pháp dạy học - Phiếu học tập, máy chiếu - Học sinh ôn tập kiến thức ở nhà V. Tiến trình dạy học 1.Khám phá 2.Kết nối: Hệ thống hoá kiến thức GV chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhòm giao nhiệm vụ hoàn thành nội dung 1 phếu học tập sau đó lần l ượt đại diện các tổ lên báo cáo ,các nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung. Phiếu học tập số 1 1. Hãy điền các chú thích thích hợp vào bên cạnh các mũi tên nêu trong sơ đồ dưới đây để minh hoạ cho quá trình di truyền ở mức độ phân tử ADN → A RN → Prôtêin → Tính trạng ( hình thái ,sinh lí )  ADN 2. Vẽ bản đồ khái niệm với các khái niệm dưới đây: gen, ADN-pôlimeraza, nguyên tắc bảo toàn , nguyên tắc bổ sung, tự nhân đôi Đáp án phiếu học tập số 1 1.Đó là các Từ : (1) Phiên mã(2) Dịch mã(3) Biểu hiện (4) Sao mã 2. Bản đồ gen nguyên tắc bố sung gen Nguyên tắc bán bảo toàn Phiếu học tập số 2 Hãy giải thích cách thức phân loại biến dị theo sơ đồ dưới đây Biến dị biến dị di truyền thườn biến
  58. đột biến biến dị tổ hợp đột biến NST đột biến gen đột biến SL đột biến cấu trúc đột biến đa bội đột biến lệch bội đột biến đa bội chẵn đột biến đa bội lẻ
  59. Phiếu học tập số 3 Bảng tóm tắt các quy luật di truyền Điều kiện Nội Cơ sở tế Tên quy luật nghiệm đ Ý nghĩa dung bào học úng Phân li Tác động bổ sung Tác động cộng gộp Tác động đa hiệu Di truyền độc lập Liên kết gen Hoán vị gen Di truyền giới tính Di truyền LK với giới tính Phiếu học tập số 4 Hãy đánh dấu + ( nếu cho là đúng) vào bảng so sánh sau Bảng so sánh quần thể ngẫu phối và tự phối Chỉ tiêu so sánh Tự phối Ngẫu phối - Giảm tỉ lệ thể dị hợp ,tăng dần thể đồng hợp qua các thế hệ - Tạo trạng thái cân bằng di truyền của quần thể - Tần số alen không đổi qua các thế hệ -Có cấu trúc : p2AA :2pqAa : q2aa - Thành phần các kiểu gen thay đổi qua các thế hệ - Tạo ra nguồn biến dị tổ hợp Phiếu học tập số 5 Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng sau Bảng nguồn vật liệu và phương pháp chọn giống Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp Vi sinh vật Thực vật Động vật Đáp án phiếu học tập số 4 Chỉ tiêu so sánh Tự phối Ngẫu phối -Giảm tỉ lệ thể dị hợp, tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp +
  60. -Tạo trạng thái cân bằng di truyền của quần thể + -Tần số alen không đổi qua các thế hệ + - Có cấu trúc p2AA :2pqAa:q2aa + -Thành phần các kiểu gen thay đổi qua các thế hệ + -Tạo ra nguồn biến dị tổt hợp + + Đáp án phiếu học tập số 5 Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp Vi sinh vật Đột biến Gây đột biến nhân tạo Thực vật Đột biến, biến dị tổ hợp Gây đột biến, lai tạo Động vật Biến dị tổ hợp(chủ yếu) Lai tạo 3. Thực hành – Luyện tâp Cho học sinh hệ thống lại kiến thức di truyền học các phiêu học tập khác giáo viên cho hs về nhà tự làm để hôm sau kiểm tra. V. Rút kinh nghiệm ĐỀ Câu 1: : Để phòng ngừa ung thư, giải pháp nhằm bảo vệ tương lai di truyền của loài người là gì? A. Duy trì cuộc sống lành mạnh, tránh làm thay đổi môi trường sinh lí, sinh hóa của cơ thể. B. Bảo vệ môi trường sống, hạn chế các tác nhân gây ung thư. C. Tất cả các giải pháp nêu trên. D. Không kết hôn gần để tránh xuất hiện các dạng đồng hợp lặn về gen đột biến gây ung thư. Câu 2: . Cơ sở tế bào học của quy luật phân li của Menđen là: a. sự tự nhân đôi của NST ở kì trung gian và sự phân li đồng đều của NST ở kì sau của quá trình giảm phân
  61. b. sự tự phân li độc lập của các cặp NST tương đồng (dẫn đến sự phân li độc lập của các gen tương ứng) tạo các giao tử và tổ hợp ngẫu nhiên của các giao tử trong thụ tinh c. sự phân li đồng đều của cặp NST tương đồng trong giảm phân sự tự nhân đôi, phân li của các NST trong giảm phân Câu 3: Trong một quần thể cây đậu Hà lan, gen qui định mảu hoa chỉ có 2 loại alen: alen A quy định màu hoa đỏ, alen a quy định màu hoa trắng. Cây hoa đỏ có kiểu gen là AA và Aa, cây hoa trắng có kiểu gen aa. Giả sử quần thể đậu có 1000 cây với 500 cây có kiểu gen AA, 200 cây có kiểu gen Aa và 300 cây có kiểu gen aa. Tần số alen a trong quần thể trên là: A. 0,6 B. 0,4 C. 0,35. D. 0,5. Câu 4: . Cặp phép lai nào sau đây là phép lai thuận nghịch? d. ♀AA x ♂aa và ♀Aa x ♂aa e. ♀Aa x ♂aa và ♀aa x ♂AA f. ♀AABb x ♂aabb và ♀AABb x ♂aaBb ♀AABB x ♂aabb và ♀aabb x ♂AABB Câu 5: . Tần số tương đối các alen của một quần thể có tỉ lệ phân bố kiểu gen 0,81 AA + 0,18 Aa + 0,01 aa là A. 0,4A; 0,6a. B. 0,7A; 0,3a. C. 0,3 A; 0,7a. D. 0,9A; 0,1a. Câu 6: . Phiên mã là quá trình tổng hợp nên phân tử: a.AND b.Prôtêin c. ARN d.ADN và ARN Câu 7: . . Ý nghĩa của HVG là: a. làm tăng các biến dị tổ hợp b. các gen quý nằm trên các NST khác nhau có thể tổ hợp với nhau thành nhóm gen liên kết mới c. ứng dụng lập bản đồ di truyền d.cả a, b, c Câu 8: Kiểu gen không tạo được giao tử aBD là: A. AaBbDd B. AaBBDD C. aaBBdd D. aaBBDD Câu 9: . Tần số tương đối của một alen được tính bằng: a. tỷ lệ phần trăm số giao của alen đó trong quần thể b. tỷ lệ phần trăm số kiểu gen của alen đó trong quần thể c. tỷ lệ phần trăm số tế bào lưỡng bội mang alen đó trong quần thể tỷ lệ phần trăm các kiểu hình của alen đó trong quần thể Câu 10: . Trong 64 bộ ba mã di truyền có 3 bộ ba không mã hoá cho axit amin nào. Các bộ ba đó là: a.AUG, UGA, UAG b.AUG, UAA, UGA c.AUU, UAA, UAG d.UAG, UAA, UGA Câu 11: . Cơ chế làm xuất hiện các khối u trên cơ thể người là do A. tế bào bị đột biến xôma.B. đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể. D. tế bào bị đột biến mất khả năng kiểm soát phân bào. C. các đột biến gen. Câu 12: . Cho biết chứng bệnh bạch tạng do gen lặn trên NST thường qui định. Bố mẹ có kiểu gen dị hợp tử thì xác suất snh con ra mắc bệnh chiếm tỉ lệ bao nhiêu? A. 25%. B. 75%. C. 0% D. 50%. Câu 13: . Vùng điều hoà là: a. mang tín hiệu khởi động và kiểm soát quá trình phiên mã
  62. b. mang thông tin mã hoá các axit amin c. mang tín hiệu kết thúc phiên mã quy định trình tự sắp xếp các axit amin trong phân tử prôtêin Câu 14: Bệnh di truyền ở người mà có cơ chế gây bệnh do rối loạn ở mức phân tử gọi là A. bệnh di truyền tế bào. B. hội chứng. C. bệnh di truyền phân tử. D. bệnh di truyền miễn dịch. Câu 15: . Điều không đúng về đặc điểm cấu trúc di truyền của quần thể tự phối là A sự tự phối làm cho quần thể phân chia thành những dòng thuần có kiểu gen khác nhau. B qua nhiều thế hệ tự phối các gen ở trạng thái dị hợp chuyển dần sang trạng thái đồng hợp. C làm giảm thể đồng hợp trội, tăng tỉ lệ thể đồng hợp lặn, triệt tiêu ưu thế lai, sức sống giảm. D trong các thế hệ con cháu của thực vật tự thụ phấn hoặc giao phối cận huyết của động vật sự chọn lọc không mang lại hiệu quả PHẦN II- TỰ LUẬN (3đ) Câu 1 : ở một loài thực vật A : hoa đỏ a : hoa trăng B : thân cao b : thân thấp C : quả tròn c : quản dài Cho phép lai aaBBCC x AaBbCc. Xác định tỉ lê kiểu gen sau ở đời con : AabbCC, AABBCC, aabbcc, AaBbCC, AaBbCc Xác định tỉ lệ kiểu hình :đỏ- cao- tròn. đỏ – thấp-tròn.trắng-cao-tròn.trắng-thấp-dài HẾT ĐÁP ÁN Trắc nghiệm 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 C C B D D C D C A D D A A C C Tự luận Câu 1: AabbCC= 0 AABBCC= 0 AaBbCC= 1/2*1/2*1/2 AaBbCc=1/2*1/2*1/2 Đỏ cao tròn =1/2*1*1 , Đỏ thấp tròn = ½*0*1 Trắng cao tròn=1/2*1*1 ,Trắng thấp tròn =0 V. Rút kinh nghiệm